【正文】 “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。我們的評價方式也是多樣化的，評價不能只是教師的評價，還充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組。這樣，極大的激發(fā)了學生互幫互助，互相協作的精神，同時學生也能資源共享，困難共度，團結友好，共同提高。如我校的小組合作學習評價記分冊：分小組名稱、小組成員、導學案我會學完成情況、課堂質疑、解答匯報、自測評估完成、課堂紀律、導學案是否違紀、小組表現等。文化要寓于活動中來發(fā)展和提升。五月書畫藝術節(jié)活動，六月歡慶六一活動、畢業(yè)班宣誓活動，在這些活動中我們盡力給小組提供更多的適合小組整體參與的機會。第二、打造“月月有活動、組組能參與”的良好氛圍。在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。把家長請到學校參與到各班的小組合作學習中來，讓家長了解和理解小組自主互助合作學習，并從行動上和學校保持高度一致，支持小組的建設與發(fā)展，促進小組文化的形成與發(fā)展。保證了小組合作討論始終具有活力。第二步，定期或不定期地召開組長管理經驗交流會，商討辦法，經驗共享。第一步，首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。（2）、用動態(tài)的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發(fā)展，小組合作學習的過程就是一個動態(tài)的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統一的和不變的標準去衡量和要求學生，所以，對合作學習的小組我們實行動態(tài)的管理形式。隱性小組文化建設（1）、關于組內制度建設組內制度也就是小組成員共同通過的組內規(guī)范，用來約束小組成員的說、做、行。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。組內對小組成員活動的評價對合作學習過程中小組和小組成員的表現，組長和副組長要根據事先班內的訓練要求給予及時的反饋和評價。及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。小組內的口號，小組成員一致認同的名人名言，小組成員自己編寫的格言都可以不定時的用彩色粉筆書寫上去，以通過展示時時激勵所有小組成員和全班學生。對應小組的個數每小組一塊。我們把每個小組的組標、成員的合照和小組口號制成一個小宣傳櫥窗張貼在教室墻上。如快樂小博士組、奮力拼搏組，沙漠之鷹組、團結戰(zhàn)車組、亮水晶組、給力棒棒堂組都是他們自己商量后定的小組組名。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。在整個活動的各個階段不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程融洽才能取得良好的效果。在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。三、建立合作的規(guī)則學生拿到老師的學研指導案后必須先自主學習。記錄員劉森林文筆功夫好，寫字速度快。這種角色分工并不是長期固定的，組內成員輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。記錄員負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。在每個合作小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。根據測試成績，學生個別差異，以及平時的觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平竟爭的寬松環(huán)境。精心搭配小組成員：合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，我們按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。合作小組人數以7人或8人相對而坐，合作學習開始，全班共編排六個小組。四年級有40人，男孩、女孩各半。合理安排小組人數我校是一所鄉(xiāng)村小學，從一年級到六年級共有六個教學班。通過兩個學期的實踐，我們這兩個班都取得了較好的成績，現在決定三、四、五、六年級全面鋪開。第五篇：解讀小組合作學習解讀小組合作學習中魚口常西完小 陳光鋒新課程改革帶來了教育理念的新變化，產生了新的學習方式。比如：評比欄、創(chuàng)作園等。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。3．當需要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點??這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。三、如何把合作學習建立在自主探究的基礎上新課程已經在我們學校實施了四個年頭，我們大家都明白新課程中所提倡的自主、合作、探究的學習方式。在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。二、如何對合作學習予以必要的指導教學中我們經常會看到，盡管我們在課堂上安排了一些合作學習的方式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。如：“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。第四篇：如何有效地開展小組合作學習的幾點體會(精)如何有效地開展小組合作學習的幾點體會通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動——“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。經過每一次的小組合作之后，要求學生還要及時的反思、調整，為下次的小組合作做鋪墊。從而進一步提高了自己的探究能力，也體會了自己的成功。比如，我在教學《認識幾分之一》這一課時，讓學生創(chuàng)造完1/3，1/4，1/5，1/10分數后，讓學生匯報，自己講解怎樣創(chuàng)造的，還讓有不同方法創(chuàng)造的學生繼續(xù)講解師恰當的給予補充，同時給予表揚，進一步激發(fā)學生自主探究發(fā)現的激情和信心，檢查學生自主探究發(fā)現的能力，又培養(yǎng)了學生語言表達能力，加強了學生之間的交流。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發(fā)“小紅花、金蘋果、智慧星等”。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發(fā)言表現等。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進行。例如教學“七巧板”時，在讓學生同桌合作創(chuàng)新拼圖時，我在巡視的過程中不但去每組了解學生的拼法，還參與到幾個小組中和學生一起拼，同時對他們進行一些方法指導，最后有3個小組拼出了質量較高的圖形。所以學生的合作交流學習過程中，教師的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必須是彎下腰聆聽學生聲音的傾聽者，與學生一起活動的參與者，成為學生學習的親密伙伴，鼓勵學生，讓學生勇于發(fā)表自己的見解，教師要心平氣和地接受學生的質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融。作的品質。這時，我就問：“為什么會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養(yǎng)學生與他人友好合作的精神。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發(fā)現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：“應該算幾個面？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習的 樂趣。對于那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。四、優(yōu)選內容如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。大聲答道：“想。師：孩子們，對這半個月餅用什么數來表示，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥选謹?，就這樣很自然的激起了學生的學習興趣。師：對，這半個用什么數來