【正文】 。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時(shí)候，他的角色、心理都會(huì)發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個(gè)主講人，一個(gè)佼佼者，一個(gè)脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。很多時(shí)候，學(xué)生的精彩展示，都是針對(duì)某一題目的具體解法，缺少對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的感悟。傳閱時(shí)，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)寫(xiě)在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時(shí)，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。更靈活的書(shū)面展示——漂流本。接待者負(fù)責(zé)向來(lái)訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問(wèn)；訪問(wèn)者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個(gè)訪問(wèn)者負(fù)責(zé)訪問(wèn)一個(gè)小組，然后回到本組分享訪問(wèn)收獲。省時(shí)間的高效展示——訪客游戲。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個(gè)小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。校級(jí)展示指的是，學(xué)生以班級(jí)為單位，在大課間或主題活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)。小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級(jí)展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示。展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問(wèn)題的過(guò)程，展示思考的過(guò)程，展示問(wèn)題解決過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問(wèn)題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。小學(xué)以鞏固知識(shí)為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識(shí)為主，可采取不同角度、不同形式的個(gè)性化展示；高中以運(yùn)用知識(shí)為主，可采取快速、簡(jiǎn)捷的特色展示。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動(dòng)化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。班級(jí)展示時(shí)，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評(píng)價(jià)組，各司其職，保證課堂效率。有些大班額的班級(jí)，每個(gè)小組的人數(shù)可能有1012人，這時(shí)可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?6人的交流是最有效的。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個(gè)多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫(huà)面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個(gè)小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對(duì)潛能生展示進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。高效課堂何文 輯高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂(lè)。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。教師的“示弱”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿?，?huì)讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。小組劃分也不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。教師要加深自己對(duì)小組合作文化內(nèi)涵的理解。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個(gè)學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭(zhēng)鋒”。這時(shí)的課堂，會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會(huì)全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會(huì)在辯論與對(duì)抗中，學(xué)會(huì)理性思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)尊重對(duì)方觀點(diǎn)。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯(cuò)誤。認(rèn)知沖突的交織過(guò)程也是思維的交織過(guò)程。而其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)知沖突的可視化過(guò)程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。學(xué)生會(huì)將問(wèn)題暴露在板書(shū)上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過(guò)程。這些典型性錯(cuò)誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。思維的可視化過(guò)程是學(xué)生的板書(shū)展示過(guò)程。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過(guò)程、思維的可聽(tīng)化過(guò)程、思維的交織過(guò)程、思維的提升過(guò)程。展示既是手段也是目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。展示的環(huán)節(jié)與層次 高效課堂何文 輯這是課堂設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師要對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無(wú)價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討論，還是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做 在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)概括。小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。情感層面的展示則包括學(xué)生的個(gè)性、激情與夢(mèng)想。展示的內(nèi)容，既包括知識(shí)層面的，也包括情感層面的。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說(shuō)、演、畫(huà)、寫(xiě)等幾種基本模式。從展示方式上來(lái)講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。大展示結(jié)束后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。一般情況下，展示分為小展示和大展示。通過(guò)研究?jī)和睦砜梢园l(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，可以激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)