【正文】 。我在以后的工作中，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。通過這兩天學(xué)習(xí)，每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準(zhǔn)備，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會有鑒別。比如《加法與乘法交換律》這堂課，老師讓學(xué)生自己提出問題，自己動手實際操作，利用猜想到驗證再到總結(jié)，加深學(xué)生對加法與乘法交換律的認識。三、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動手操作能力兒童的天性就是好動，把學(xué)生置于在學(xué)中玩在玩中學(xué)，自己提出問題，自己獨立解決問題，既滿足學(xué)生的需求，又達到了意想不到的結(jié)果。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。二、對教材處理的獨到性，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)在整堂課的教學(xué)中，情景導(dǎo)入是開端，用來引發(fā)學(xué)生的興趣，既要簡單，又要提神。每位教師上課之前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：我們都是陌生人，你們要怎么了解我呢？讓學(xué)生提出問題教師回答，來了解教師，主張讓學(xué)生更多的來提出問題并自己解決問題，在這一點上，杭州市劉松教師做得尤為突出，他在課前師生交流時，劉松老師問學(xué)生：“是陌生人應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生提出問題來認識老師，學(xué)生問：“老師你的名字叫什么？”?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍w會。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習(xí)慣。各個小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。跨組展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。高效課堂何文 輯。課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。展示的九大誤區(qū) ，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點； 、套路化；高效課堂何文 輯，忽視了其中的教育意義； ，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；，“示”多“展”少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ，更缺乏破解之策。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。精英式展示的缺點在于：質(zhì)上過精、量上過少。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。在展示時，教師還要適時“示弱”。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。如果學(xué)生確實無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c撥。思維提升是高效課堂展示的高級階段。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。因此，每個學(xué)生都會自然而然地維護自己的觀點，當(dāng)把持有兩個或多個觀點的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。認知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動的思維。高效課堂何文 輯歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長，有意識地分配展示任務(wù)。教師的“一查”，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認知沖突。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務(wù)：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。組際交流時，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學(xué)生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。教師在課堂設(shè)計時，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困