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正文內(nèi)容

高效課堂展示活動總結(jié)(參考版)

2024-11-04 12:51本頁面
  

【正文】 。我在以后的工作中,要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗,讓自己的課堂也活躍起來,真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。通過這兩天學(xué)習(xí),每堂課細細的聽下來后,感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準(zhǔn)備,每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒,當(dāng)然有比較就會有鑒別。比如《加法與乘法交換律》這堂課,老師讓學(xué)生自己提出問題,自己動手實際操作,利用猜想到驗證再到總結(jié),加深學(xué)生對加法與乘法交換律的認識。三、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動手操作能力兒童的天性就是好動,把學(xué)生置于在學(xué)中玩在玩中學(xué),自己提出問題,自己獨立解決問題,既滿足學(xué)生的需求,又達到了意想不到的結(jié)果。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。二、對教材處理的獨到性,創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)在整堂課的教學(xué)中,情景導(dǎo)入是開端,用來引發(fā)學(xué)生的興趣,既要簡單,又要提神。每位教師上課之前都與學(xué)生交流教材以外的話題,比如:我們都是陌生人,你們要怎么了解我呢?讓學(xué)生提出問題教師回答,來了解教師,主張讓學(xué)生更多的來提出問題并自己解決問題,在這一點上,杭州市劉松教師做得尤為突出,他在課前師生交流時,劉松老師問學(xué)生:“是陌生人應(yīng)該怎么辦?”讓學(xué)生提出問題來認識老師,學(xué)生問:“老師你的名字叫什么?”?,F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍w會。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量,這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的,也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少,贊揚多、質(zhì)疑少,形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范,包括語言、體態(tài)、板書等基本功,還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習(xí)慣。各個小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后,記錄在漂流本上,然后將漂流本交給其他小組傳閱。一般情況下,每個小組有一至兩名接待者,其余學(xué)生都為訪問者。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色?;镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主,其他小組為挑戰(zhàn)者;擂主向大家介紹觀點,挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑,擂主進行解釋、答辯;雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中,不斷理清思路、完善觀點。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。跨組展示指的是,教師將班級小組劃分成若干對抗小組,對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。高效課堂何文 輯。課堂教學(xué)改革的階段不同,展示側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。展示的九大誤區(qū) ,不能隨著改革的深入而“升級換代”; 、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點; 、套路化;高效課堂何文 輯,忽視了其中的教育意義; ,缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程;,“示”多“展”少,模式化強、獨創(chuàng)性弱;學(xué)生展示時,語言單調(diào)、蒼白,缺少厚重感與藝術(shù)感;,不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零,造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象;,未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; ,更缺乏破解之策。組中組討論出各自的思路和想法后,再在小組內(nèi)綜合整理、交流,最后達成統(tǒng)一意見,完成組內(nèi)預(yù)展。大班額展示的重點是有效利用時間,提高展示效率,因此,小組交流和組內(nèi)展示非常重要。精英式展示的缺點在于:質(zhì)上過精、量上過少。如此一來,教師就不得不放棄控制課堂,盡可能地依賴學(xué)生,真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。教師一定要明白,自己應(yīng)該站在學(xué)生身后,傾聽學(xué)生的聲音,將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū),讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。在展示時,教師還要適時“示弱”。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。如果學(xué)生確實無法突破,教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c撥。思維提升是高效課堂展示的高級階段。在這個過程中,學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論,更重要的是,他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。因此,每個學(xué)生都會自然而然地維護自己的觀點,當(dāng)把持有兩個或多個觀點的學(xué)生放在一起時,沖突必然會產(chǎn)生,這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。認知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。通過第二次思考,他們的很多問題都可以“自愈”。板書的內(nèi)容是僵化的思維,學(xué)生的“辯解”則是靈動的思維。高效課堂何文 輯歸納出典型性認知沖突后,教師將其交給學(xué)科班長,有意識地分配展示任務(wù)。教師的“一查”,就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查,通過調(diào)查,明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,會產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認知沖突。一般來講,展示分4個層次,在課堂中交叉使用,可以獲得良好的效果。大展示主要是為了“集中火力”,解決各小組解決不了的問題。小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務(wù):完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。組際交流時,教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工,觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合,觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會,觀察學(xué)生展示的實際效果,觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理,觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié),教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音;關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放;關(guān)注潛能生是否有收獲;關(guān)注研討的問題是否更具價值;關(guān)注研討過程中,學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。在課堂上,組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié),讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范,提高展示效益。教師在課堂設(shè)計時,應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題,但同時也要注意問題設(shè)計的模糊性,不必指向過于明確,這樣才有進一步深入的余地。很多時候,課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困
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