【正文】 、輕形式。小學(xué)以鞏固知識(shí)為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識(shí)為主，可采取不同角度、不同形式的個(gè)性化展示；高中以運(yùn)用知識(shí)為主，可采取快速、簡(jiǎn)捷的特色展示。展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯。小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級(jí)展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級(jí)小組劃分成若干對(duì)抗小組，對(duì)抗小組之間開展兵對(duì)兵、將對(duì)將的一對(duì)一的對(duì)抗展示。校級(jí)展示指的是，學(xué)生以班級(jí)為單位，在大課間或主題活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺(tái)戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個(gè)小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個(gè)小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時(shí)間的高效展示——訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個(gè)訪問者負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個(gè)小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。各個(gè)小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時(shí)，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時(shí)，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。很多時(shí)候，學(xué)生的精彩展示，都是針對(duì)某一題目的具體解法，缺少對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會(huì)造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時(shí)候，他的角色、心理都會(huì)發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個(gè)主講人，一個(gè)佼佼者，一個(gè)脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。第五篇：高效課堂展示心得體會(huì)高效課堂展示心得體會(huì)26日，我有幸參加了在青島舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程高效課堂觀摩活動(dòng)，兩天的時(shí)間里，共觀摩了強(qiáng)震球老師、徐長(zhǎng)青老師，趙震老師和劉松老師4位數(shù)學(xué)名師的課，并聆聽了他們的精彩講座，我受益匪淺?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、注重師生互動(dòng)、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新課前教師與學(xué)生相互交流，讓學(xué)生身心愉悅，以飽滿的激情，亢奮的斗志投入心的學(xué)習(xí)中去這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課之前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：我們都是陌生人，你們要怎么了解我呢？讓學(xué)生提出問題教師回答，來了解教師，主張讓學(xué)生更多的來提出問題并自己解決問題，在這一點(diǎn)上，杭州市劉松教師做得尤為突出，他在課前師生交流時(shí)，劉松老師問學(xué)生：“是陌生人應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生提出問題來認(rèn)識(shí)老師，學(xué)生問：“老師你的名字叫什么？”。劉松老師說：“劉松，那么你們應(yīng)該喊我什么呢？”老師在反問學(xué)生，在笑聲中拉近了師生之間的心理距離，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下了良好的基礎(chǔ)。二、對(duì)教材處理的獨(dú)到性，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)在整堂課的教學(xué)中，情景導(dǎo)入是開端，用來引發(fā)學(xué)生的興趣，既要簡(jiǎn)單，又要提神。每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。如趙震老師的《加法與乘法交換律》，老師借助動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)了猴子分桃的故事情境導(dǎo)入新課，且整節(jié)課均在自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫故事情境中進(jìn)行，將四年級(jí)學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮到了極致。三、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手操作能力兒童的天性就是好動(dòng)，把學(xué)生置于在學(xué)中玩在玩中學(xué)，自己提出問題，自己獨(dú)立解決問題，既滿足學(xué)生的需求，又達(dá)到了意想不到的結(jié)果。在課上，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學(xué)中充分利用教具或?qū)W具，通過讓學(xué)生擺、畫、算，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如《加法與乘法交換律》這堂課，老師讓學(xué)生自己提出問題，自己動(dòng)手實(shí)際操作，利用猜想到驗(yàn)證再到總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)加法與乘法交換律的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與自主探究能力，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這兩天學(xué)習(xí)，每堂課細(xì)細(xì)的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。所以我會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。我在以后的工作中，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。