【正文】 識(shí)——老師教會(huì): 20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生： 20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商： 20%（約10分鐘）——老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)點(diǎn)撥；70%（約30分鐘）——學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）——學(xué)生總結(jié)反思，當(dāng)堂檢測(cè)帶著對(duì)“271”高效課堂的質(zhì)疑與好奇，我走進(jìn)了初一（2）班王老師的課堂。本節(jié)課是一節(jié)新授課，所授內(nèi)容是《用提出因式法進(jìn)行因式分解》，我把課堂梳理一下：首先，王老師提前2分鐘走進(jìn)教室，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每個(gè)同學(xué)手中，同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本節(jié)課的任務(wù)及重難點(diǎn)，完成了預(yù)習(xí)案的部分。上課后，同學(xué)們獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的自主復(fù)習(xí)部分，然后各小組內(nèi)ABC（A為特優(yōu)生、B為優(yōu)秀生、C為待優(yōu)生。每個(gè)小組都有六名成員，分為AABBCC，所有A層同學(xué)坐在中間，便于交流）層次的學(xué)生相互檢測(cè)，檢測(cè)的順序一般是C——Ｂ——Ａ，然后教師隨機(jī)抽查所有小組同一層次的同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)表現(xiàn)好的小組給予分值獎(jiǎng)勵(lì)。圍繞目標(biāo)，要求每位學(xué)生通過想一想、練一練，學(xué)習(xí)新知，當(dāng)遇到自己不能解決的問題時(shí)，組內(nèi)按AABBCC三層進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決。然后各小組展示討論成果，在展示過程中注明這類型題的注意事項(xiàng)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。展評(píng)完后，組之間分層互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中補(bǔ)充其他組的不足，使問題的深度和寬度得到升華。各小組點(diǎn)評(píng)完后，教師圍繞同學(xué)在點(diǎn)評(píng)過程中遇到的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。最后一步就是當(dāng)堂檢測(cè)，習(xí)題是由易到難，有梯度的進(jìn)行鞏固本節(jié)課的知識(shí)。第二天聽了初二（10）班陳老師上的《云南的歌會(huì)》，給我最大的感受就是學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言的組織能力很強(qiáng)，經(jīng)過聽趙桂霞校長(zhǎng)的講座，讓我明白他們口語表達(dá)能力和語言的組織能力完全來源于課外閱讀。那么有同仁就問我，他們閱讀的時(shí)間是從哪里來?我告訴大家，他們所有的閱讀時(shí)間大部分是在課內(nèi)完成的。語文課文每單元一般有12個(gè)課時(shí)左右，他們是這樣安排的：第一課時(shí)重點(diǎn)解決本單元四篇課文的生字詞；第二、三課時(shí)在這四篇課文中選取一篇精讀課文進(jìn)行細(xì)細(xì)評(píng)讀賞析；第四五課時(shí)，把這四篇課文整合在一起，找出他們的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，通過學(xué)習(xí)它們的寫作順序和結(jié)構(gòu)安排來充實(shí)自己在賞析和寫作方面的知識(shí)；第六七八課時(shí)賞析本單元的同步閱讀課文；最后幾課時(shí)加上這兩個(gè)星期天的時(shí)間，閱讀一到兩本書，(學(xué)校根據(jù)本單元的素材配備一本必讀教材，配備一本選讀課本)，還有每年的五一、十一等節(jié)假日，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少能讀到四十本課外書籍。想想，那么大的閱讀量，他們的寫作水平和語言組織能力不想提高都難。本次學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到：整合時(shí)間的重要性；整合課本的必要性；整合資源的全面性；開足課程的可取性（保證學(xué)生在德、智、體美、勞全面的發(fā)展）。教師要把教室真正變成學(xué)生的舞臺(tái)，把課堂變成學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂，做到解放思想，解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校，讓學(xué)生在一片藍(lán)天下，在書的世界里，自由翱翔。第五篇：高效課堂學(xué)習(xí)感悟高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語文閱讀課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究”講座。會(huì)上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。時(shí)間雖短，收獲頗豐?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)梳理如下：李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對(duì)今后的語文教學(xué)有了明晰的方向感?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)存在的問題：一是學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)少，教師無效的教學(xué)組織活動(dòng)多；二是課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)多，生成的教學(xué)活動(dòng)少；三是教師組織檢查的活動(dòng)多，有價(jià)值的引導(dǎo)活動(dòng)少；四是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)少，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)多；五是單一的教學(xué)資源多，豐富的有文化含量的教學(xué)資源少明確了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語文課堂。形成了生本高效語文課堂的若干理念。（1）全面了解學(xué)生（所有的學(xué)生、所有學(xué)生的各個(gè)方面——年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)獲取能力、培養(yǎng)方法的習(xí)得）小學(xué)語文老師怎么了解學(xué)生？李老師指出通過設(shè)計(jì)課前自學(xué)、高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)以及自學(xué)之后的分析研究來實(shí)現(xiàn)。課前的自學(xué)指導(dǎo)為課內(nèi)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束后要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）充分尊重學(xué)生——包括主題地位、認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性、內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)方式、獨(dú)特感受、正視學(xué)生存在的差異。學(xué)課文是為了學(xué)語文。教材無非是個(gè)例子，我們不應(yīng)該“教教材”，應(yīng)樹立“用教材”的理念，從中獲得有價(jià)值的語文知識(shí)和語文經(jīng)驗(yàn)，掌握語文的規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容等于“預(yù)設(shè)內(nèi)容”加“生成資源”。預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)試教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。為什么先學(xué)后教？李老師指出學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)立意義的人，本身具有主動(dòng)探索的精神，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)探索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對(duì)生命的尊重，學(xué)生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標(biāo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在了解學(xué)生的需求后，知道就會(huì)更具針對(duì)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的發(fā)展與提升。先學(xué)后教的操作策略是這樣的要合理安排自學(xué)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，可長(zhǎng)可短，可以課前自學(xué)，也可以課上自學(xué)，可以是在學(xué)校，也可以是在家庭。示范性指導(dǎo)、提示性指導(dǎo)相結(jié)合。能學(xué)不教的內(nèi)涵是自學(xué)就會(huì)的不教，自學(xué)不會(huì)的但是與同伴討論就會(huì)的不教，少教中的“教”指只教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，課堂上真正讓教師的教服務(wù)于學(xué)生困惑的問題。針對(duì)這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學(xué)、合作交流、探究解疑、拓展補(bǔ)充、評(píng)價(jià)反饋。通過今天的學(xué)習(xí)，感覺不虛此行。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”幸福感與成功感。