小學數(shù)學高效課堂觀摩研討會心得-資料下載頁
2024-11-09 04:01本頁面
【正文】 同時我也努力將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。第五篇：高效課堂研討會心得（本站推薦）“先學后教當堂訓練”心得體會上周四縣教研室組織我們?nèi)h的思品、歷史教師到第四中學進行聽課、研討，通過兩位優(yōu)秀教師的作課及課后數(shù)位教師的點評，讓我想到洋思教學的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結合起來學洋思的經(jīng)驗。比如：明確學生的學習主體地位，對教與學的辯證關系等等，那接下來，我將談談我們能從先學后教這個理論吸取的可用之處，以及我借鑒用于教學方面的想法。在這我談一點學習體會。一、實踐“先學后教，當堂訓練” 變“要我學”為“我要學”“先學后教，當堂訓練”讓學生先看書，把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”，創(chuàng)造性的學，看做想都要聯(lián)系起來，學習新知識，聯(lián)系舊知識，師生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，解決所遇到的問題，取長補短，加深所學的知識，課堂探究和當堂訓練以課后習題為主，限定在課堂內(nèi)完成，既提高了學習效率，又有機地解決了課后習題。學生在課堂上緊張的學習，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，其樂融融，何樂而不為。我們現(xiàn)行的都是傳統(tǒng)教學方式方法——“先教后學”?！跋冉毯髮W”與我們新課程倡導的以學生為本的教育理念是矛盾的，它讓學生是在相關管束下的學習，學生往往是被動學習，機械學生，久而久之，學習對于學生來說則是一件“苦差事”，最終，學生會選擇放棄學習。這樣也就直接道致了我們的教學效果奇差。而“先學后教”理論則強調(diào)了學生的學習的自主性，要求教師“放手”讓學生自主學習，將學習的責任由老師轉(zhuǎn)移到學生身上，使學生主動鈉起學習的責任，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。這是先學要求教師在做到的。而后教，則要求教師當學生學習的“扶手”。因為我們讓學生自主先學，不是放任不管。而且是要求教師要學生學習會“跌倒”時，扶學生一把，給學生一定的，有效的指導。對學生可能出現(xiàn)的問題進行講解，也要求我們能幫學生制定行之有效的自主學習計劃和如我檢測。一定要做到“導之有方”，“放”之有度。這樣先學后教才可能達到預期效果，最終，提高我們的教學效果。二、傳統(tǒng)課堂向開放性課堂的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂，我們教師都是演“主角”，喝“主角”，學生永遠是“配角”。我們的每一個教學環(huán)節(jié)無不想讓學生成為我們設計的課堂里的被主宰的演員。整個課堂都是被我們“計劃“好的。而對于課堂所能了出現(xiàn)的問題我們都一清二楚，學生永遠都是處于”被動“的地位。先學后教則要求教師對學生的所有問題作為呈現(xiàn)的舞臺，而教師則是這個舞臺里的“配角”。而學生是“主角”，老師為學生解決相關問題，讓學生在學習這個舞臺上能夠良好的表現(xiàn)。這也使“先學后教”的課堂多了復雜性及不確定性。而復雜性和不確定性都是對老師而言的。最后，教與學的關系是我們教師一直得認真思考的問題，也是教育者困惑，而如果能處理好教與學的關系則一定是良師名師。在此，通過全縣教師的共同研討，我也從中思考了教與學的關系，但也只是略知而矣。在今后的教學當中，我會大膽嘗試去“先學后教”，讓我的課堂更精彩！
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