【正文】 師的教學藝術，激發(fā)學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學”；二是提高學生活動的思維品質，創(chuàng)設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。四、我?！昂椭C高效、思維對話”型課堂標準2008年以來，為了認真落實煙臺市教育局《關于進一步推進素質教育的意見》，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，在市區(qū)兩級教研員的指導下，結合我校教學工作的實際情況，我校積極推進“和諧高效、思維對話”型課堂的建設?？傮w要求以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為核心，以反饋為手段，以能力為目標高效課堂教學應呈現精細的教學環(huán)節(jié)，我校確定的各類課堂環(huán)節(jié)如下：（1）、新授課（七環(huán)節(jié)）：復習糾錯、展示目標、自學尋疑、教師點撥、例題探究、針對訓練、達標測試。（2）、復習課（六環(huán)節(jié)）：復習糾錯、展示復習目標、共建知識網絡、典型例題探究、典型題組訓練、達標習題測試。（3）、講評課標準（四環(huán)節(jié)）：展示正確答案、學生自我糾錯、講解共性問題、歸納總結規(guī)律。（4）、實驗課（六環(huán)節(jié)）：展示目標、預習實驗、探究實驗、教師巡導、交流總結、完成報告：學生一定要完成實驗報告。（5）、作文課（五環(huán)節(jié)）：展示目標、編寫提綱、學生習作、互評互改、完善作文：學生反思缺漏，完善提高。（6）、閱讀課（五環(huán)節(jié)）：選好材料、出示要求、學生閱讀、師生交流、應用拓展。我們不難看到這些模式多次出現“質疑”“探究”“實驗”“交流”等環(huán)節(jié)，充分體現高效課堂的以下特性：① 發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要； ② 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； ③ 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要； ④ 反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。語文高效課堂標準 【教學目標】 ⑴、能全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標。⑵、能符合《課程標準》要求和教材實際，適合學生的知識水平和認知能力，關注學生的差異。⑶、目標明確、具體，教學重點、難點突出。【整體設計】⑴、教與學內容具有準確性和科學性，觀點積極向上，有時代氣息；深度、廣度合適，容量、密度適當。⑵、教與學重點突出，注重語言的積累與整合、感受與鑒賞，注重語文的思考與領悟、應用于拓展、發(fā)現與創(chuàng)新。⑶、教與學結構完整，節(jié)奏和諧，環(huán)節(jié)清晰，流程暢達。【教學過程】⑴、過程嚴謹、靈活，能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整。⑵、重視學生的參與度——深度、廣度與自覺程度，以及學生有效學習的程度。⑶、重視培養(yǎng)學生反思的習慣，要求學生不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展和目標的差距。⑷、堅持以人為本的原則，關心個體或群體的情緒體驗，關注對學生身心發(fā)展產生的實際效果和長遠影響。【教學手段】⑴、圍繞教學目標創(chuàng)設靈活的、有助于學生參與的學習的環(huán)境。⑵、發(fā)揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，引導學生進行自主、合作、探究式語文學習。⑶、建立積極的師生交往，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設師生對話的氛圍。⑷、合理運用現代化教學手段輔助教學，設計制作的多媒體課件生動直觀，有利于解決教學中的重點、難點。【教學特色】⑴、教師語言簡潔流暢，富于感染力；精神狀態(tài)熱情、飽滿。⑵、課堂氣氛和諧、活躍、民主、平等，學生充分體驗到學習和成功的愉悅。⑶、師生大膽創(chuàng)造，有創(chuàng)新嘗試或靈感火花。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課?！俺鋵崱钡恼n是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課，“真實”的課是有待完善的課。五、構建“和諧高效、思維對話” 型課堂必備的理念自從教育產生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。圍繞新課程教學目標，我們的那些認識需要調整呢？下面我結合自己的認識與實踐，從幾個方面談談自己的看法，和大家做一下交流。堅持“以人為本”的信念。堅持以人為本，育人為本的觀念，就要把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為教育工作者的基本信念。讓我們的教育不僅僅是讓學生捧上一張張高校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生活潑、生動、主動地發(fā)展；教育不僅僅是匯報似的總結、評比似的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。哈佛大學350年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分選擇的機會和自主發(fā)展的空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。要改變教師的角色。華東師范大學教授鄭金洲認為新課程背景下的有效課堂教學在定向上應著力突出以下三個方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；第三，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。很明顯，這種解讀已經遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學應當是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。在新課程教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，要能夠引導學生將他們的問題轉化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導啟發(fā)者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，創(chuàng)設出實驗設計的氛圍，展示科學的問題情境，提供充足的實驗材料和設備，使學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高，這也正是新課程所倡導的。改變教師角色，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。培養(yǎng)學生問題意識。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。培養(yǎng)學生的問題意識，建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動中教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。重視學生“學”的行為。教育家沃德的曾有這樣一句話——“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”新課程要求我們從過去的過于側重知識與技能的現狀轉變到要關注過程與方法，情感與價值觀的三維目標之中，改變過去單線以學科知識為中心的教學觀念和教學模式，要培養(yǎng)學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養(yǎng)，環(huán)境意識和創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學方式和學生的學習方式，教會學生學會學習。要改變傳統(tǒng)的教學方法，著眼于學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能夠落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和有利于學生終身發(fā)展的新課程要求。把教法改革與學法指導有機結合，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方法，使學生主動、活潑地學習。要調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，教師必須善于運用自己的智慧以及同學科同事的力量，共同探討、設計各種不同類型的生動活潑的活動課型，如談論、辯論、搶答、演講、知識競賽、調查報告、出報紙、寫論文、排演劇本等，以提高學生學習的興趣與熱情。給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創(chuàng)造性思維。關注學生的差異。素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。做魅力教師盧梭曾在《愛彌爾》一文中說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我們也可以說：“課如其人”。有許多有造詣的特級教師，他們“特”就“特”在既能發(fā)揮自己的特長，又能抓住學生的特點。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學民主化”，錢夢龍的“創(chuàng)造性提問”，洪鎮(zhèn)濤的“語感教學”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發(fā)，張孝純的大語文教學……這些獨具特色且較有影響教學思想或方法的創(chuàng)立，無不是借鑒前人成功的經驗并注入自己的聰明才智。每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在教學中。這要求我們在備教材時也要備教法，更要備學生；還要求每一位語文教師努力發(fā)揚自己的長處，在課堂上彰顯出與眾不同的個性。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來；知識淵博的，上出厚重來?！傊粋€成功的教師是能把別人的優(yōu)點、教學精神“積淀下來”，又出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎上，形成教學藝術風格的特性?？傊?，面臨普通高中新課程的實施，我們要不斷更新新課程教學理念，不斷進行著教學實踐改革的探索。實踐探索的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是積累的過程，成績的取得不是一朝一夕的功夫，這就需要不斷學習新課程理念，以新課程為導向，抓住機遇，乘勢而上，提高教學工作實效，促進學生的全面發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高和學校工作的全面發(fā)展。也只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動老師角色的轉變和教學行為的變革。