【正文】 。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。實際上，展示應該從單純關注展示的教學意義，演化為既要關注教學意義，又要關注教育意義。很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內(nèi)涵的感悟。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。更靈活的書面展示——漂流本。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。省時間的高效展示——訪客游戲。教師將展示環(huán)節(jié)設計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。小組展示應該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示。展示的內(nèi)容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有1012人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設組中組，因為46人的交流是最有效的。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。高效課堂何文 輯高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。教師的“示弱”會調(diào)動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿?，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權(quán)利。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。思維的可視化過程是學生的板書展示過程。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。展示既是手段也是目的。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關注展示的不同角度和不同形式。展示的環(huán)節(jié)與層次 高效課堂何文 輯這是課堂設計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。展示時教師應該怎么做 在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。一般情況下，展示分為小展示和大展示。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、討論、思考的過程中。第五篇：高效課堂如何進行課堂展示怎樣做好課堂展示高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？展示是什么 三、下一步的打算認真?zhèn)湔n，精心設計教學；有效組織教學，課堂精講多練；課后及時反思，取長補短；加強學習，提高自身素質(zhì)。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。高效課堂需要教師的調(diào)控與引導。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數(shù)學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們