高效課堂展示活動(dòng)情況匯報(bào)-資料下載頁
2024-11-04 12:51本頁面
【正文】 利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動(dòng)的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯(cuò)誤。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時(shí)，沖突必然會(huì)產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對(duì)抗質(zhì)疑。這時(shí)的課堂，會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會(huì)全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會(huì)在辯論與對(duì)抗中，學(xué)會(huì)理性思考問題、學(xué)會(huì)尊重對(duì)方觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對(duì)他人的尊重、對(duì)真理的追求。思維提升是高效課堂展示的高級(jí)階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個(gè)學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭鋒”。如果學(xué)生確實(shí)無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師要加深自己對(duì)小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個(gè)互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時(shí)，教師還要適時(shí)“示弱”。教師的“示弱”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿Γ瑫?huì)讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個(gè)多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個(gè)小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對(duì)潛能生展示進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時(shí)間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級(jí)，每個(gè)小組的人數(shù)可能有1012人，這時(shí)可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。班級(jí)展示時(shí)，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評(píng)價(jià)組，各司其職，保證課堂效率。展示的九大誤區(qū) ，不能隨著改革的深入而“升級(jí)換代”； 、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)； 、套路化；高效課堂@何文 輯，忽視了其中的教育意義； ，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時(shí)，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；，不惜把系統(tǒng)的知識(shí)模塊機(jī)械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ，更缺乏破解之策。課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動(dòng)化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。小學(xué)以鞏固知識(shí)為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識(shí)為主，可采取不同角度、不同形式的個(gè)性化展示；高中以運(yùn)用知識(shí)為主，可采取快速、簡捷的特色展示。展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯。小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級(jí)展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示。跨組展示指的是，教師將班級(jí)小組劃分成若干對(duì)抗小組，對(duì)抗小組之間開展兵對(duì)兵、將對(duì)將的一對(duì)一的對(duì)抗展示。校級(jí)展示指的是，學(xué)生以班級(jí)為單位，在大課間或主題活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺(tái)戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個(gè)小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個(gè)小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時(shí)間的高效展示——訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個(gè)訪問者負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個(gè)小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。各個(gè)小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時(shí)，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時(shí)，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。很多時(shí)候，學(xué)生的精彩展示，都是針對(duì)某一題目的具體解法，缺少對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會(huì)造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時(shí)候，他的角色、心理都會(huì)發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個(gè)主講人，一個(gè)佼佼者，一個(gè)脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。
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