【文章內(nèi)容簡介】 去解放教師教學(xué)觀念，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，幫助教師認識了課堂上學(xué)生主體地位，幫助老師們轉(zhuǎn)變了觀念，杜絕了滿堂灌現(xiàn)象。不斷完善“堂堂練”課堂教學(xué)模式，用有效的推進機制保證形成常態(tài)。作為參賽教師，課前做了大量準備和精心設(shè)計，恰當安排教學(xué)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能自然融入到具體情景中，使學(xué)生既能輕松愉快的學(xué)習(xí)，又能體會到化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實際中作用。注重聯(lián)系實際，加強化學(xué)與生活生產(chǎn)密切相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。展示活動采取同課異構(gòu)的形式，同一節(jié)課，呈現(xiàn)不同風格的課堂內(nèi)容，同一教材，教出了不同趣味。通過這次展示活動，使我認識到在初中化學(xué)教學(xué)中加強科學(xué)探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的重大舉措，利用化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與自主探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行思維訓(xùn)練的重要方法，自主探究學(xué)習(xí)是一個獲得化學(xué)知識和技能的過程，是一個進行科學(xué)探究并聯(lián)系和運用于實際的過程，從而使學(xué)生做到由了解變?yōu)槔斫庵R。第四篇：高效課堂活動匯報材料范文“高效課堂”活動匯報材料學(xué)校開展“高效課堂”活動以來，每位教師都投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用小組合作的方式自主合作、探究，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但前行同時也給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在高效課堂推進打造過程中接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思及升華。另外我們教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些困惑、問題，現(xiàn)將我打造高效課堂課改方面存在的問題及相應(yīng)的一些收獲和打算匯報如下：一、存在的問題“小組合作”形式大于內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預(yù)期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何在“小組 合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，如何讓討論更深入，而不流 于“合作探究”的形式呢？課堂熱鬧，討論交流實效性不理想在互學(xué)群學(xué)展示階段，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導(dǎo)學(xué)案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？學(xué)生基本能力的培養(yǎng)不到位高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學(xué)生的表達能力得到充分訓(xùn)練，這是可以肯定的。但是導(dǎo)學(xué)案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學(xué)生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。學(xué)習(xí)能力差異大，兩級分化日趨嚴重優(yōu)秀學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強的學(xué)生，不會自主學(xué)習(xí)的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學(xué)帶來較大困難。預(yù)習(xí)不到位，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在學(xué)校沒有時間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，放學(xué)以后，家長不重視，差學(xué)生不主動，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進展緩慢，達不到預(yù)期效果。興趣是高效課堂的基礎(chǔ)，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學(xué)方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學(xué)形式是高效課堂的保障。二、取得的收獲在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對的措施：學(xué)生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應(yīng)該把回答問題的模式、方法告訴學(xué)生，并進行訓(xùn)練。告訴學(xué)生匯報順序，教育學(xué)生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學(xué)相繼補充。如果其他組同學(xué)有疑問或不同意見，可以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學(xué)生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復(fù)答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點評。我們還應(yīng)該告訴并不斷訓(xùn)練學(xué)生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中哪句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡這句話，因為什么”“這樣寫的好處是…”。訓(xùn)練一段時間后，課堂就順了，任務(wù)就能當堂完成了。組織小組討論時，有不積極參與的學(xué)生。老師在同學(xué)們沒養(yǎng)成習(xí)慣之前必須下到每個小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)，告訴發(fā)言人怎么組織學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學(xué)要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，每個同學(xué)都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學(xué)習(xí)死角了。劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內(nèi)有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細化，做到衛(wèi)生、紀律、學(xué)習(xí)人人有人管，事事有人做。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結(jié)，可以設(shè)計班級管理量化細則。量化細則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設(shè)計。重視課堂生成，突出學(xué)生主體地位。高效課堂開展以來，因為學(xué)生主體地位凸顯了，一批能力強的學(xué)生思維有深度、高度，所以我們的課堂 生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學(xué)生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數(shù)學(xué)課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學(xué)們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經(jīng)常是三兩個學(xué)生跟