【正文】 希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過(guò)程。1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。2通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容是不適宜的。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。“定格”是為了“出格”，只有“出格”，才能形成自己獨(dú)特“風(fēng)格”，教育園地里“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的 2春天，才能真正到來(lái)！第五篇：自主探究教學(xué)模式“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究教研室 張邦杰注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求的真正落實(shí)。課文教學(xué)可以是大循環(huán)（自學(xué)—提問(wèn)—講解—練習(xí)），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，在每一部分教學(xué)中采取自學(xué)—提問(wèn)—講解—訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。依據(jù)自學(xué)提綱，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后教師提問(wèn)檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評(píng)。說(shuō)明：英語(yǔ)教學(xué)突出學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，自己去體會(huì)課文的內(nèi)涵，掌握基本的要領(lǐng)，初步完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師講解替代學(xué)生的思考、包辦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗(yàn)，“書讀百遍，其義自見”。注：（1）在四—七的過(guò)程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。九、鞏固性訓(xùn)練。七、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細(xì)讀方法，閱讀的重點(diǎn)：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。五、教師提問(wèn)：學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。四、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：文章中心思想，主旨大意或?qū)懽髂康牡取?