先學后教,自主探究--教學模式（精選五篇）-預覽頁
【正文】 對話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。三、當堂練習，檢測目標低年級可設(shè)計適當?shù)淖?、詞、句的練習。一、策略：先學后教，了解學情“先學后教”是指教師用學習任務(wù)來引領(lǐng)學生參與教學活動的一種教學模式。這一教學模式的實施不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)臅r機，啟發(fā)或幫助學生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學生的記憶與理解。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結(jié)概念，探索應用規(guī)律。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能。一是根據(jù)學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發(fā)了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這一實踐活動大大提高了學校的美術(shù)教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“自主互助”即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則?！跋葘W后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調(diào)學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結(jié)合，也培養(yǎng)了全體學生的自主學習能力。二、學生自學：學生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學生學習的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。八、教師提問：學生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導、精講。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學生背誦。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學生的掌握情況、文章的教學任務(wù)而定。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當我們真正理解了“先學后教、誘思探究”教學模式的本質(zhì)后，則教學也就沒有了固定的模式。這一學年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。2再創(chuàng)造教學理論國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎(chǔ)。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內(nèi)容。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。2在設(shè)計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領(lǐng)學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設(shè)計的激活程
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1