先學(xué)后教,自主探究--教學(xué)模式（精選五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 對話中要敏銳地捕捉語言文字的訓(xùn)練點，情感的激發(fā)點，學(xué)生思維的閃光點、教材的空白點進(jìn)行點撥引導(dǎo)。在讀的過程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測目標(biāo)低年級可設(shè)計適當(dāng)?shù)淖?、詞、句的練習(xí)。一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的實施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。備錯因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一是根據(jù)學(xué)校實際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時機(jī)，自主開發(fā)了“認(rèn)識藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。這一實踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”?！白灾骰ブ奔匆詫W(xué)生自學(xué)、自練為主，學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)、幫助。教師巡視點撥：引導(dǎo)學(xué)生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生自主互助、多學(xué)少教的原則。“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式中的學(xué)生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否認(rèn)教師的作用，教師的點撥主要是導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生相互討論的過程也是好學(xué)生教學(xué)困生的過程，好學(xué)生的知識得以鞏固和提高，學(xué)困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學(xué)生的講解得到解決，這無疑增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)緊迫感，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以有機(jī)的結(jié)合，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。八、教師提問：學(xué)生總結(jié)，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講。（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學(xué)生背誦。教師的講解可以是點評，可以是啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據(jù)學(xué)生的掌握情況、文章的教學(xué)任務(wù)而定。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當(dāng)我們真正理解了“先學(xué)后教、誘思探究”教學(xué)模式的本質(zhì)后，則教學(xué)也就沒有了固定的模式。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。2再創(chuàng)造教學(xué)理論國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。特別是初中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計的激活程
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