【正文】 總之，影響“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)有效性的因素是多方面的，除了把教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)做好外，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在“自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”中獲得知識(shí)，提高能力，提升心理品質(zhì)。尤其要讓后進(jìn)生及時(shí)達(dá)標(biāo)，使他們堂堂清，如果做不到堂堂清，在課程后也要及時(shí)補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。此外，還要注意語(yǔ)言精練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生共鳴，啟迪學(xué)生思維。精講釋疑要做到：。因此，檢測(cè)題要做到難易適中，循序漸進(jìn)地編題；要圍繞教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)編題；還要分層次地編一些檢測(cè)題，供不同學(xué)生使用。四、檢測(cè)要有針對(duì)性在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師及時(shí)安排一定量的檢測(cè)題對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)激烈時(shí)，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽和組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。讓學(xué)生把沒(méi)有放二氧化錳的雙氧水和放二氧化錳的雙氧水進(jìn)行對(duì)比觀察分析，并把反應(yīng)后的二氧化錳分離進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解二氧化錳的催化作用。如上述“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”中，“⑨了解二氧化錳對(duì)雙氧水反應(yīng)的催化作用”學(xué)生要了解這個(gè)目標(biāo)是比較難的。小組學(xué)習(xí)若遇到疑難問(wèn)題，教師要牽頭攻堅(jiān)。教師啟發(fā)學(xué)生從氣體性質(zhì)和收集原理的關(guān)系來(lái)探討收集原理，要求學(xué)生通過(guò)討論后，不僅要明白氣體的溶解性和密度決定收集方法，理解氧氣收集原理，而且還要能夠?qū)⒋嗽硗茝V應(yīng)用到其它同類氣體的收集方法上。這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生，搜集信息，尋找新舊知識(shí)聯(lián)系，改進(jìn)思考方向，再由小組長(zhǎng)領(lǐng)軍聚焦問(wèn)題焦點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。這時(shí)小組長(zhǎng)要及時(shí)組織學(xué)生碰頭，讓每一個(gè)學(xué)生弄清自己存在的問(wèn)題和不足之處，溝通協(xié)調(diào)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，醞釀下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自讀后，一般難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠達(dá)成。其次，教師要給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生介紹背景材料，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)等，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)前，教師要培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，并將任務(wù)下達(dá)給小組和全體成員，小組長(zhǎng)要將任務(wù)分解，做好分工。小組合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少數(shù)學(xué)生交流，其他學(xué)生沒(méi)有參與，要么滿堂課是尖子生回答，中等生以及中等偏下學(xué)生沒(méi)有答題。但有些教師沒(méi)有很好方法指導(dǎo)，沒(méi)有提示學(xué)生如何分析、理解、記憶、思考、讀書(shū)、看圖等；有些教師設(shè)置的學(xué)習(xí)過(guò)程作業(yè)化，沒(méi)有“問(wèn)題”的產(chǎn)生和解決的過(guò)程，滿堂課都是學(xué)生抄課本、找答案、死記硬背；有些教師問(wèn)題設(shè)置偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生新舊知識(shí)難以產(chǎn)生聯(lián)系；有些教師沒(méi)有編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如針對(duì)概念、公式、定律的學(xué)習(xí)鋪墊不夠，引導(dǎo)不深，學(xué)生很難理解領(lǐng)會(huì)；一些章節(jié)內(nèi)容知識(shí)跨度大，中間缺少一些知識(shí)補(bǔ)充，令學(xué)生難以探究；有些問(wèn)題設(shè)置，信息量少，答案單一，沒(méi)有開(kāi)放性；有些問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有抓住典型、范例，學(xué)習(xí)沒(méi)有示范性。導(dǎo)學(xué)提綱要有針對(duì)性、探究性、開(kāi)放性、示范性。若單位課時(shí)內(nèi)A、B層次學(xué)生沒(méi)有辦法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的C層目標(biāo)，可以經(jīng)過(guò)課后補(bǔ)救爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)，至少爭(zhēng)取在單元過(guò)關(guān)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)分層性。但一些教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不同班級(jí)之間相同，或者同班級(jí)所有學(xué)生目標(biāo)一致，沒(méi)有層次性；有的沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨意拔高培養(yǎng)目標(biāo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；有些制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)追求一步到位，沒(méi)有分階段進(jìn)行；有些教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系身邊的化學(xué)少，師生互動(dòng)不多，不關(guān)注生成目標(biāo)。如：在用雙氧水制取氧氣實(shí)驗(yàn)中，了解催化劑及其催化作用；理解氧氣收集方法，驗(yàn)滿方法，知道用高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在試管口出放一小團(tuán)疏松棉花的作用；知道實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管后熄滅酒精燈的原因等目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)；觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象；了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的密切關(guān)系；了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)原理、裝置和操作。當(dāng)前，有些教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)目標(biāo)太大，不具體明確，不可操作，不適合評(píng)估。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要得當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。在推廣學(xué)習(xí)中，我們看到有些教師指導(dǎo)不到位，教學(xué)存在明顯缺陷和不足，導(dǎo)致學(xué)生自主性、積極性不高，教學(xué)的有效性降低。給老師的擔(dān)心，吃了定心丸。再有，對(duì)于班級(jí)分組，考慮到有的班級(jí)學(xué)生數(shù)多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。比如針對(duì)是否每一課都給予目標(biāo)，這個(gè)就由任教教師靈活的根據(jù)實(shí)際情況去把握，而不是按上級(jí)相關(guān)文件采取一刀切的方式。學(xué)生也因多思考而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠多，而暫時(shí)影響期末成績(jī)，畢竟目前學(xué)校從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)量化的來(lái)評(píng)定教師占的份量更大。三、實(shí)踐之困我們學(xué)校每周三為教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有一定時(shí)間專門(mén)對(duì)“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問(wèn)題，提出質(zhì)疑，當(dāng)大家一致認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題便進(jìn)行探討，以下是教師實(shí)踐中的困惑：是否每一課都給予目標(biāo)，會(huì)不會(huì)把學(xué)生的思維框進(jìn)了問(wèn)題（目標(biāo)中）而影響學(xué)生思維的擴(kuò)展自從“先學(xué)后教”上級(jí)似乎強(qiáng)調(diào)“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會(huì)偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時(shí)常關(guān)注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學(xué)生的思想？分組合作、交流、討論，學(xué)生分成６個(gè)小組，每組６人，四向黑板。與會(huì)教師匯報(bào)了初級(jí)階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關(guān)論文。有效地把握“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，學(xué)生自主互助議學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋小結(jié)”等課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)，實(shí)施階段四（總結(jié)表彰階段）：期末，學(xué)校對(duì)參與教改的教師專門(mén)集中安排開(kāi)設(shè)了教改匯報(bào)課，并對(duì)本次的教改匯報(bào)課進(jìn)行交流、評(píng)議、評(píng)選出了等級(jí)。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理與總結(jié)。如果在小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。哪些會(huì)了，哪些還不理解，還存在什么問(wèn)題。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，他們將同榮辱、共進(jìn)退，因此他們必須團(tuán)結(jié)、互助、合作。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個(gè)層次的學(xué)生。A是學(xué)習(xí)成績(jī)最好，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，F(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)最差，學(xué)習(xí)能力也最弱的學(xué)生。通過(guò)集體備課活動(dòng)，結(jié)合“先學(xué)后教”理論，借鑒“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，考慮我們的學(xué)情，教情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。學(xué)?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式改革工作指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)培訓(xùn)組等成員要深入第一線開(kāi)展指導(dǎo)工作，定期和不定期地組織研討會(huì)，交流推行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，采取有效措施，幫助學(xué)校解決困難。%。參與學(xué)生數(shù)有622人。加強(qiáng)制度建設(shè)，為“先學(xué)后、自主互助”工作保駕護(hù)航吉陽(yáng)中心小學(xué)倪榮旺吉陽(yáng)中心小學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教、自主互助”課堂模式總結(jié)（20102011學(xué)）在這一學(xué)年來(lái)，我校依據(jù)上級(jí)教育的部署重點(diǎn)做好“先學(xué)后教、自主互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)施工作。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生的抽樣調(diào)查問(wèn)卷及家長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)問(wèn)卷，學(xué)校對(duì)課改要求做進(jìn)一步的調(diào)整。比如在本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校要求參加“先學(xué)后教”的課改教師制定出本學(xué)期班級(jí)教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。堅(jiān)定地走課改之路。三、加強(qiáng)管理，深化改革：學(xué)?！跋葘W(xué)