【正文】 （責(zé)任編輯 郭向和）。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。這一實踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。一是根據(jù)學(xué)校實際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時機(jī)，自主開發(fā)了“認(rèn)識藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會實踐活動基地協(xié)議。四、實踐：自主研究，積極探索在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識，還要注重多樣化的實踐性學(xué)習(xí)活動。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。其一，尊重學(xué)生體驗的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識和能力的權(quán)利。例如，教師通過設(shè)計新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點。三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。備課堂設(shè)計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。備錯因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯知識的練習(xí)題。這一教學(xué)模式的實施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！昂蠼獭保唇處熗ㄟ^對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)。一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。第五篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢在必行。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達(dá)到預(yù)期的目的。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識見解，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量?。ㄔO(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設(shè)計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點出應(yīng)用。王炫：做碳酸飲料喝。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因為它不供給呼吸。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會，課堂氣氛格外活躍。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去?！咎釂枴吭谝恍┑胤剑热绮私阎?，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認(rèn)識。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設(shè)計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。學(xué)生演示的實驗非常成功。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。（設(shè)計意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實驗進(jìn)行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。（設(shè)計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。）（簡要實錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。）（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。）（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進(jìn)行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。（設(shè)計意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中