【正文】 。一流的教師是教人的，二流的教師是教書(shū)的。老師不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學(xué)生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對(duì)話(huà)，民主協(xié)商，教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。所以有時(shí)教師的一句話(huà)往往會(huì)影響學(xué)生的終身。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來(lái)看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來(lái)看待?！边@兩句話(huà)用在教學(xué)中也同樣適合。教師要特別重視對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究。”在課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這是“分組合作”的一種動(dòng)態(tài)的特殊的組織形式，也是“開(kāi)放式教學(xué)”所提倡的。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在教師講得少，問(wèn)得少，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，自由支配的時(shí)間多了，師生間、生生間多向交流多了，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)?！胺纸M合作”是當(dāng)前課堂教學(xué)教改當(dāng)中一種重要的組織形式，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導(dǎo)合作。教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類(lèi)指導(dǎo)”。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類(lèi)媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展?！傲鶆?dòng)、五保證”教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法改革的要求，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著教學(xué)方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，重視多種教學(xué)方法之間的有機(jī)組合。在我國(guó)教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類(lèi)：第一類(lèi)是以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法；第二類(lèi)是以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類(lèi)是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類(lèi)是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。教師的提問(wèn)要具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。”教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過(guò)程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力依次解決三大問(wèn)題：知識(shí)從哪里來(lái)？知識(shí)是什么，有何聯(lián)系？知識(shí)到哪里去？只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到真正意識(shí)上的“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。有些學(xué)者提出將當(dāng)前教育中的“雙基”教學(xué)豐富發(fā)展為“四基”教學(xué)，具體說(shuō)，就是將“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)充實(shí)完善為“基本事實(shí)、基本理論、基本方法和基本運(yùn)用”的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要展示“三個(gè)會(huì)”教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。訓(xùn)練點(diǎn)的開(kāi)掘和設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，文化功底和對(duì)教材重難點(diǎn)的把握；訓(xùn)練的“層次性”是指訓(xùn)練過(guò)程要有梯度，要鋪設(shè)臺(tái)階，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生拾級(jí)而上；訓(xùn)練的“廣泛性”是指訓(xùn)練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同層面上都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。課堂上的訓(xùn)練過(guò)程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程，就是教師“訓(xùn)”與學(xué)生“練”交相作用，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。“訓(xùn)練為主線(xiàn)”是“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過(guò)程，是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教師為學(xué)生服務(wù)的思想，不能讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，圍著教師的板書(shū)轉(zhuǎn)。以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個(gè)有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過(guò)程?！案饔兴谩笔轻槍?duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。教學(xué)原則要突出“三為主”教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)”。“思想教育點(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識(shí)的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等?！爸R(shí)吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開(kāi)發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。用上述四個(gè)字來(lái)概括好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然有極強(qiáng)的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“實(shí)”主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練扎實(shí)；“活”主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法的靈活，學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開(kāi)拓精神，能用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，常教常新，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。上述兩位專(zhuān)家對(duì)一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：⑴趣、⑵實(shí)、⑶活。俗話(huà)說(shuō)：“各有各法，只要得法”。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說(shuō)評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么當(dāng)前的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，我們對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育現(xiàn)狀的反思，對(duì)教育流派的借鑒，最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的課。提高廣大一線(xiàn)教師的課堂教育實(shí)踐水平。本身我們的老師都是一