【正文】 由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。三、實踐語文工具性與人文性的結合上課伊始，激情導入充分調(diào)動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉?！顿浲魝悺芬徽n的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復時間。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：讀通詩句；理解字詞；讀懂詩意；感悟詩情；朗讀背誦。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。這節(jié)課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒，一聽說有十里桃花，萬家酒店，就急忙趕去。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。生黃：拉長語調(diào)范讀。應該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。生肖：我認為感情表達不夠，體現(xiàn)不出深千尺。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。）生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫。）師：今天，我可走運了，有這么多同學想幫我。師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會事？生張：一時答不上來，回到座位上?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說：“老師，我?guī)湍?。（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。師：有道理，對詩歌理解還不錯。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。生A：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏。 匯報學習情況。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢？二、自主合作，交流詩意 自由讀詩，畫出節(jié)奏。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》?！顿浲魝悺方虒W反思12一、介紹詩人，復習導入師：李白是唐代著名詩人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫下了無數(shù)風格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱。為了調(diào)動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。一、 運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝?，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。通過剛才的講故事，學生學這首詩更輕松了，學得更透徹了。我接說：這個孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。《贈汪倫》教學反思10今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思?？偟膩碚f這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經(jīng)學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。再讓學生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。《贈汪倫》教學反思8〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我對他們說：“好朋友是我們的`寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子。有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友。全詩明白如話，質(zhì)樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下： 上課不嚴肅，學生紀律差，亂說話現(xiàn)象嚴重。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。我在這節(jié)課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學習欲望?！顿浲魝悺方虒W反思5這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作?！顿浲魝悺方虒W反思4師：同學們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。所以只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這