【正文】 意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽(tīng)見(jiàn)汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。師：這確實(shí)是我們要思考的……師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編，可以各不相同?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思5這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺(jué)不出順序。反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說(shuō)：“如果我的朋友離開(kāi)了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。設(shè)計(jì)練習(xí)：填空練習(xí)：贈(zèng)別詩(shī)在中國(guó)古代詩(shī)詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少?shī)句至今仍被人們廣為傳誦。你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫(xiě)一首送別詩(shī)送給他。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。可是到了那里，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。開(kāi)頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。最后的表演，是寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。” 李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)俗話說(shuō)：“教是為了不教。四、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”，運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10今天講了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，這首詩(shī)怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最后決定從講故事入手。通過(guò)剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了，學(xué)得更透徹了。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。師：講得真好，誰(shuí)還會(huì)背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。師：能把自己的意見(jiàn)表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽(tīng)嗎？（該生根據(jù)自己畫(huà)的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。（兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候，忽然聽(tīng)到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）師：今天，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽(tīng)懂了嗎？全班：懂了。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從字詞開(kāi)始，會(huì)讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：讀通詩(shī)句；理解字詞；讀懂詩(shī)意；感悟詩(shī)情；朗讀背誦。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗，展開(kāi)感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。上完這節(jié)課，綜合聽(tīng)課老師的指導(dǎo)建議，我覺(jué)得這堂課需要改進(jìn)的方面：在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫(huà)面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟?！崩畎妆緛?lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽(tīng)說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺。）生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問(wèn)：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì)事？生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍恪煟河械览?，?duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。贈(zèng)汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。生A：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢？二、自主合作，交流詩(shī)意 自由讀詩(shī)，畫(huà)出節(jié)奏?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思12一、介紹詩(shī)人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：李白是唐代著名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱(chēng)。世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。一、 運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣?！顿?zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà)：桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。我接說(shuō)：這個(gè)孩子這回解釋?zhuān)壤蠋熤v完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？講完故事后，大家笑了起來(lái)，我問(wèn)：汪倫是怎樣解釋的？學(xué)生說(shuō)：他解釋的是十里外有一棵桃樹(shù)，有一個(gè)家姓萬(wàn)的開(kāi)酒店。還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗?！?汪倫卻笑著說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家。想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了?？偟膩?lái)說(shuō)這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭(zhēng)取把課上得更好。一，對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節(jié)我覺(jué)得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思8〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。”李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的`寶貴財(cái)富，比金錢(qián)還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂(lè)一輩子。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。從這節(jié)課看，亟待解決的問(wèn)題如下： 上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　鄙豪畎资怯泻拥?，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯?shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上，一個(gè)在岸邊，抱拳說(shuō)：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思4師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。如：“小鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”共幾筆，第三筆是什么筆畫(huà)?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫(huà)?單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字、音、義的結(jié)合上識(shí)字字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。歸類(lèi)識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。一、 多認(rèn)少寫(xiě)1. 結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，開(kāi)展多種形式的塞讀、