【正文】 最后學校領導對本次活動進行了點評，本次活動，教師們通過交流、研討，取長補短，互助共進，促進了教師的專業(yè)成長，使教研活動真正成為推進我校高效課堂的一種有效載體。聽課老師針對授課教師的教學設計、教學過程、教學實效，與授課教師進行互動交流。秦慧芳老師通過預習、探究、展示、點撥、測評等環(huán)節(jié)進行高效課堂教學模式的教學，課后教研組長趙艷梅組織大家互動評課活動。本次活動分三個程序：一、教學觀摩；二、說課及評課；三、關于嘗試教學法課堂教學模式的運用情況進行交流。只有適合自己的才是最好。無論課件的準備還是教學設計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規(guī)律。備好課是上好課的前提與保障?？傊?，要精、簡、少。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。理論知識，如怎樣構圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節(jié)課展示?？墒?，農村的小學生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。如何在40分鐘內，打造美術課的高效課堂呢？ 先分析一下學情吧：一年級學生剛進入校園，開始他的學習生活，對學校、班級的一些常規(guī)要求還不太了解、習慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術的學習也才剛剛開始，而每節(jié)課都有一定的教學內容和學習任務、作業(yè)等。還需從教師本身、教學對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學習。只是不夠系統(tǒng)，不成型。常態(tài)模式，即杜郎口經驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。它具有效率最大化，效益最優(yōu)化兩個特點，包含三個要素：教學時間，教學任務，教學效果。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。第四篇：優(yōu)化教學模式構建高效課堂優(yōu)化教學模式 構建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質量，作為學校、教師優(yōu)化教學模式，構建高效課堂勢在必行。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。2011年在全校鋪開，到2011年底，現已處于中間偏上水平。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。其基本步驟為：第一步，教師創(chuàng)設情境，提出問題。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。為了加快學校發(fā)展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發(fā)展。各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。也可創(chuàng)造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習?！跋葘W后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣?！跋葘W后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。三、意見和建議：從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發(fā)展”，最終目標是教是為了不教。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發(fā)展意識。③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規(guī)范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業(yè)評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。第二階段：課中教學階段行動策略?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)。最后用《閱讀評價章》進行評價。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。學生要采用結構化預習行動策略?！岸ā奔炊▋热荨⒍藴?、定時間、定目標、定期望。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設情境、教師行為以及期望的學生行為?！耙话浮奔础秾W