【正文】 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“ 認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。著眼于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實(shí)有效的手段，加快對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力這個(gè)課題的研究，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課改的最終目標(biāo)?！雹偕钪谐Ｓ腥苏f(shuō)“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?？傊?，通過(guò)傳授傾聽(tīng)技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽(tīng)的有效率。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。這樣，邊聽(tīng)邊思考邊整理，不但有利于傾聽(tīng)，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)，學(xué)生的傾聽(tīng)不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)的注意，有目的的傾聽(tīng)。在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，這樣有利于集中傾聽(tīng)學(xué)生的注意力。培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力也要教給學(xué)生一定的方法。由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說(shuō)各的，不善于互相合作；有的學(xué)生性格不合群，不善于尊重別人的意見(jiàn)，指指點(diǎn)點(diǎn)，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考。生生傾聽(tīng)的缺失又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的又一大弊端。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。古人說(shuō)得好“水不激不躍，人不激不奮”。再次激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)?！薄奥?tīng)別人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來(lái)”、“認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，聽(tīng)他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒(méi)有道理”、“認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)后提出自己的不同看法”等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽(tīng)清我提的問(wèn)題。其次明確要求，引導(dǎo)傾聽(tīng)?！芭d趣是最好的老師”，在語(yǔ)文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽(tīng)得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得津津有味，欲罷不能。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)老師的要求，比如在回答老師的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么，然后判斷出問(wèn)題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答。二、傾聽(tīng)老師，交流反饋。教者在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時(shí)間，運(yùn)用朗讀，沉思玩味等傾聽(tīng)的有效手段使學(xué)生對(duì)話的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價(jià)值問(wèn)題，不斷豐富自我主體的精神世界。傾聽(tīng)文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽(tīng)”的基本方法。③“傾聽(tīng)”文本，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這是創(chuàng)新性的要求。至少應(yīng) 1引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽(tīng)”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。二是方法到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽(tīng)”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來(lái)越清晰，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語(yǔ)言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞傾聽(tīng)文本入境悟情傾聽(tīng)老師交流反饋傾聽(tīng)同學(xué)合作共享“提高學(xué)生傾聽(tīng)能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語(yǔ)文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。第五篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力提高語(yǔ)文課堂效率培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力提高語(yǔ)文課堂效率江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春摘要語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。”在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了。有一位老師上《五彩池》一課，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野”的水池的理解。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在教《將相和》 一課時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫(xiě)“將”還是寫(xiě)“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中?！皢⑺肌报D激發(fā)積極的思維。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完