【正文】 今后的教育教學(xué)中，我會正確運(yùn)用這次所學(xué)，理論聯(lián)系實際，根據(jù)學(xué)校具體情況，分析自身優(yōu)勢、劣勢，充分利用內(nèi)外部環(huán)境條件，去迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定出符合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃，在全新的教育管理理念指導(dǎo)下，堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的質(zhì)量觀，努力辦好人民滿意的教育！。這次學(xué)習(xí)，對于我今后的工作而言，無論是對教師教育教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，還是學(xué)校文化的培育； 8無論是校長領(lǐng)導(dǎo)力與校長專業(yè)化發(fā)展，還是學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，都開闊了自己的思維模式。學(xué)習(xí)期間，我總是問自己：現(xiàn)在我作為校長，我欠缺的是什么。反思我們的工作，這些應(yīng)該在假期閑暇完成的工作，我們卻把它放在開學(xué)后才去做。收獲十一：后勤先行，服務(wù)到位。特別要理解教師工作的難處、苦衷和所處的環(huán)境，學(xué)會尊重教師的意志、傾聽教師的建議，關(guān)心下屬的苦，解決一些工作和生活中的難題，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。如老師犯了錯誤，告訴人家錯在哪里，改了就完了，不能抓住不放。要學(xué)會尊重他人。因此，校長在學(xué)校管理工作中要時時處處體現(xiàn)尊重、服務(wù)、人文的精神，有利于形成教育合力。在劉永勝校長、吳甡校長、王建宗校長的報告與交談中，他們說的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，從來沒在大庭廣眾下批評老師，我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。在今后的工作中，不做“小監(jiān)工”，不做“教師的教師”，而是要幫助教師發(fā)展，在專業(yè)引領(lǐng)的前提下，開展校本培訓(xùn)、教育科研，在校本培訓(xùn)、教育科研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷認(rèn)識自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。在 6他們的報告中，無一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長搭設(shè)平臺，使教師得到提高、發(fā)展。一個學(xué)校的發(fā)展壯大，靠的不僅是辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)校教育教學(xué)的核心——教師，只有教師發(fā)展了，素質(zhì)進(jìn)一步得到提高，學(xué)校的發(fā)展才有保證。了解自己學(xué)校優(yōu)勢、善于發(fā)展自己學(xué)校優(yōu)勢的，才能把學(xué)校發(fā)展的更好。學(xué)校管理自我診斷不僅是一種策略，而且是一種方式，一種推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長成長和學(xué)校管理研究的重要方式。使我懂得了更好地推動促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，就要對學(xué)校的現(xiàn)實狀況進(jìn)行分析，對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的條件、優(yōu)勢、機(jī)遇做出判斷，從而確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和策略。那么，校長們?nèi)绾尾拍苷嬲苿訉W(xué)校又快又好的發(fā)展呢？以前，總是以自己的認(rèn)識、經(jīng)驗，或與其他校長交流的心得、想法，去設(shè)計學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，這種發(fā)展思路是暫時的，沒有長遠(yuǎn)性，而且隨意性很大。由此引發(fā)了我的思考：我們學(xué)校周圍有沒有優(yōu)勢的教育資源可以利用？該怎樣利用、開發(fā)出富有自己特色的校本課程呢？收獲八：為學(xué)校的發(fā)展把好脈。他們的孩子相當(dāng)一部分就在三義里小學(xué)讀書，學(xué)校開設(shè)了《茶藝實踐》校本課程，開發(fā)并利用茶文化中豐富的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走入家庭、走入商鋪認(rèn)識茶、了解茶以及茶文化，并結(jié)合茶文化對學(xué)生進(jìn)行美德和禮儀的教育、開展社會實踐活動——茶藝表演。參觀的宣武區(qū)三義里小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校非常注重挖掘利用學(xué)校周邊教育資源為我所用，給人留下了非常深刻的印象。當(dāng)前，甘州區(qū)各學(xué)校的心理教師都是通過簡短的輔導(dǎo)、參加自學(xué)考試的教師，其理論水平、心理輔導(dǎo)實踐能力還不能勝任學(xué)生的心理預(yù)防、咨詢，何談對教師的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)呢？目前解決這個問題，我個人認(rèn)為：在教師的讀書活動中，閱讀的范圍不局限在教育專著方面，還應(yīng)有心理健康方面的書籍。聽了北京市西城區(qū)心理德育研修部主任侯瑋老師《學(xué)校心理健康教育》、北京教育學(xué)院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后，更加清醒的認(rèn)識到，當(dāng)前的學(xué)校教育，無論是教師還是學(xué)生，心理教育都是弱項。作為校長，更應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育“培養(yǎng)人、管理人”這一特殊性，根據(jù)教職工、學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教育管理中加大情感投入，實行“人情味”管理，調(diào)動教職工工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高教育管理的效益。收獲五：北京教育學(xué)院湯豐林教授的《校長的生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力》講座，系統(tǒng)分析了領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力以及管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，并提出了生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力的概念，使我從中深受教育，對領(lǐng)導(dǎo)力有了更深入的認(rèn)識。在教師、學(xué)生中構(gòu)建了一種激勵式的素質(zhì)教育的模式。第二是找準(zhǔn)突破口。但有三點(diǎn)完全可以借鑒：第一是辦學(xué)目標(biāo)的確定，那就是“育人” 于“我能行”教育中。他們創(chuàng)造性地開展了大量的具體活動，成為我們學(xué)習(xí)的典范。同時，謝志東教授還對學(xué)生人身傷害事故的責(zé)任、防范進(jìn)行了分析，給校長們指明了學(xué)生人身傷害事故的處理依據(jù)。學(xué)校如果不能保障師生的生命健康，就失去教育的價值，就失去民心，更不用談學(xué)校的發(fā)展。無庸置疑，學(xué)校工作以人為本，安全第一。）收獲三：謝志東教授在“依法治校與學(xué)校安全管理”中多次提到前國家副主席李嵐清同志說的一句話：“??人死了，還談什么教書育人？生命不保，何談教育。以往從來沒把學(xué)生損壞公物罰款當(dāng)做一回事，現(xiàn)在認(rèn)識到這是違法的；體罰和變相體罰侵犯了學(xué)生人身權(quán)；把學(xué)生因故鎖在辦公室或教室里侵犯了學(xué)生人身權(quán)等等這些，都是校長、教師在行使教育權(quán)力時應(yīng)當(dāng)注意的。廣大教師參與制度的制定，才樂 2于去遵守，制度才能貫徹落實。規(guī)章制度的目的要明確，內(nèi)容要詳細(xì)。聽了謝志東教授的講座后，我心里逐漸明朗起來，深感學(xué)校要規(guī)范化管理，必須依法治校。收獲二：依法治校。好的學(xué)校文化氛圍，置身其中會令人身心舒暢，充滿活力。作為一種精神上的提升力、凝聚力、導(dǎo)向力，具有方向引導(dǎo)性作用、規(guī)范約束性作用、維系凝聚力作用、激勵感召作用。收獲一：參加這次校長培訓(xùn)，通過聆聽專家精彩的報告與其他學(xué)校校長的經(jīng)驗交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間或多或少存在一定的差異，但真正的差異并不在于校園校舍、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)原因上，更關(guān)鍵的是在學(xué)校的文化內(nèi)涵上。通過這次研修學(xué)習(xí)，使我了解并學(xué)到了不少教育理論、理念、方法。我對這次學(xué)習(xí)機(jī)會倍加珍惜，在兩周多的學(xué)習(xí)期間，先后聆聽了25位專家的精彩報告，參觀了北京石油附中、京源學(xué)校、宣武區(qū)三義里小學(xué)，并參加了兩次心得交流。第五篇：校長高級研修班 學(xué)習(xí)心得參 加 中 小 學(xué) 校 長 高 級 研 修 班學(xué)習(xí)心 得新 墩 鎮(zhèn) 中 心 學(xué) 校 曹 建 國2009年7月27日至8月12日，我有幸參加了由中國繼續(xù)教育網(wǎng)在北京舉行的張掖市和甘州區(qū)中小學(xué)校長高級研修班。豬八戒也對孫悟空進(jìn)行詆毀。學(xué)校需要什么就評價什么，給機(jī)會——通報、處理團(tuán)隊成員之間彼此信任、尊重、欣賞是團(tuán)隊