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正文內(nèi)容

北大校長高級研修班心得體會(參考版)

2024-10-13 12:19本頁面
  

【正文】 。所以在工作中,我會組織我校的班主任老師和科任教師多與家長保持聯(lián)系,適當(dāng)?shù)臅r間召開家長會等,通過多種渠道教育家長要重視孩子的學(xué)習(xí)問題。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所;天然的親子之情無可比擬和替代。四、形成家庭教育合力,學(xué)校、家長齊抓共管,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就我校教師的具體情況而言,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,我們應(yīng)倡導(dǎo)廣泛涉獵特殊教育理論知識,重點研讀現(xiàn)代特殊教育理論新成果;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,既要注重全面素質(zhì)的提升,又要注重專業(yè)知識的更新;在組織形式上,應(yīng)該以教師自主學(xué)習(xí)為主,定期交流討論為輔。教師唯有不斷學(xué)習(xí),豐富自我文化底蘊(yùn),做到邊學(xué)邊思,以學(xué)帶研,以學(xué)改教,以學(xué)促評,才能形成具有自己特色的真知灼見。校長要努力引領(lǐng)教師樹立職業(yè)榮譽(yù)感,使教師明白自己想做一個什么樣的老師?使教師明白學(xué)生心目中的好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?使教師明白優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能?使教師按照專業(yè)成長的要求進(jìn)入舍身忘我的工作狀態(tài),成就一番事業(yè)。但在很多學(xué)校,普遍存在著有些中層領(lǐng)導(dǎo)不能替領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng),不能獨當(dāng)一面,工作中,不是積極主動的為領(lǐng)導(dǎo)排憂解難,而是充當(dāng)群眾領(lǐng)袖,這一情況嚴(yán)重制約了學(xué)校整體工作的開展,因此抓好學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)意義重大。二、進(jìn)一步弄清了辦好一所學(xué)校要高度重視管理團(tuán)隊的建設(shè)1卓立校長在報告中指出:辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵不光要看校長有沒有好的辦學(xué)思想,還要看中層干部及教師團(tuán)隊的能力如何。也就是說,只有善于學(xué)習(xí)的校長,才能帶出善于學(xué)習(xí)的教師;只有善于學(xué)習(xí)的教師,才有善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。教育思想是學(xué)校的靈魂,是決定學(xué)校辦學(xué)的方向。原北京史家小學(xué)校長卓立說過,“有什么樣的教育理念,就有什么樣的教育行為;有什么樣的教育行為,就有什么樣的教育效果。通過培訓(xùn),我感觸頗深,也有一些體會,現(xiàn)淺談幾點:一、通過學(xué)習(xí),明確了先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂之本。通過學(xué)習(xí),使我對學(xué)校的管理理念更清楚了,管理的理論更豐富了,還學(xué)到了一些切實可行、操作性強(qiáng)的管理方法。今后的教育教學(xué)中,我會正確運(yùn)用這次所學(xué),理論聯(lián)系實際,根據(jù)學(xué)校具體情況,分析自身優(yōu)勢、劣勢,充分利用內(nèi)外部環(huán)境條件,去迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn),制定出符合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃,在全新的教育管理理念指導(dǎo)下,堅持科學(xué)發(fā)展觀,樹立正確的質(zhì)量觀,努力辦好人民滿意的教育!第五篇:校長高級研修班心得更新理念加強(qiáng)管理——北京師范大學(xué)海林市中小學(xué)校長高級研修班心得體會2012年10月19日,我有幸參加了海林市教育局舉辦的北京師范大學(xué)海林市中小學(xué)校長高級研修班的學(xué)習(xí),這次培訓(xùn)時間雖然不長,但我深感受益匪淺。這次學(xué)習(xí),對于我今后的工作而言,無論是對教師教育教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng),還是學(xué)校文化的培育; 8無論是校長領(lǐng)導(dǎo)力與校長專業(yè)化發(fā)展,還是學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè),都開闊了自己的思維模式。學(xué)習(xí)期間,我總是問自己:現(xiàn)在我作為校長,我欠缺的是什么。反思我們的工作,這些應(yīng)該在假期閑暇完成的工作,我們卻把它放在開學(xué)后才去做。收獲十一:后勤先行,服務(wù)到位。特別要理解教師工作的難處、苦衷和所處的環(huán)境,學(xué)會尊重教師的意志、傾聽教師的建議,關(guān)心下屬的苦,解決一些工作和生活中的難題,為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。如老師犯了錯誤,告訴人家錯在哪里,改了就完了,不能抓住不放。要學(xué)會尊重他人。因此,校長在學(xué)校管理工作中要時時處處體現(xiàn)尊重、服務(wù)、人文的精神,有利于形成教育合力。在劉永勝校長、吳甡校長、王建宗校長的報告與交談中,他們說的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受,從來沒在大庭廣眾下批評老師,我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。在今后的工作中,不做“小監(jiān)工”,不做“教師的教師”,而是要幫助教師發(fā)展,在專業(yè)引領(lǐng)的前提下,開展校本培訓(xùn)、教育科研,在校本培訓(xùn)、教育科研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷認(rèn)識自我、超越自我、發(fā)展自我,從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。在 6他們的報告中,無一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長搭設(shè)平臺,使教師得到提高、發(fā)展。一個學(xué)校的發(fā)展壯大,靠的不僅是辦學(xué)條件,更重要的是學(xué)校教育教學(xué)的核心——教師,只有教師發(fā)展了,素質(zhì)進(jìn)一步得到提高,學(xué)校的發(fā)展才有保證。了解自己學(xué)校優(yōu)勢、善于發(fā)展自己學(xué)校優(yōu)勢的,才能把學(xué)校發(fā)展的更好。學(xué)校管理自我診斷不僅是一種策略,而且是一種方式,一種推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長成長和學(xué)校管理研究的重要方式。使我懂得了更好地推動促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,就要對學(xué)校的現(xiàn)實狀況進(jìn)行分析,對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的條件、優(yōu)勢、機(jī)遇做出判斷,從而確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和策略。那么,校長們?nèi)绾尾拍苷嬲苿訉W(xué)校又快又好的發(fā)展呢?以前,總是以自己的認(rèn)識、經(jīng)驗,或與其他校長交流的心得、想法,去設(shè)計學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖,這種發(fā)展思路是暫時的,沒有長遠(yuǎn)性,而且隨意性很大。由此引發(fā)了我的思考:我們學(xué)校周圍有沒有優(yōu)勢的教育資源可以利用?該怎樣利用、開發(fā)出富有自己特色的校本課程呢?收獲八:為學(xué)校的發(fā)展把好脈。他們的孩子相當(dāng)一部分就在三義里小學(xué)讀書,學(xué)校開設(shè)了《茶藝實踐》校本課程,開發(fā)并利用茶文化中豐富的教育資源,引導(dǎo)學(xué)生走入家庭、走入商鋪認(rèn)識茶、了解茶以及茶文化,并結(jié)合茶文化對學(xué)生進(jìn)行美德和禮儀的教育、開展社會實踐活動——茶藝表演。參觀的宣武區(qū)三義里小學(xué),發(fā)現(xiàn)該校非常注重挖掘利用學(xué)校周邊教育資源為我所用,給人留下了非常深刻的印象。當(dāng)前,甘州區(qū)各學(xué)校的心理教師都是通過簡短的輔導(dǎo)、參加自學(xué)考試的教師,其理論水平、心理輔導(dǎo)實踐能力還不能勝任學(xué)生的心理預(yù)防、咨詢,何談對教師的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)呢?目前解決這個問題,我個人認(rèn)為:在教師的讀書活動中,閱讀的范圍不局限在教育專著方面,還應(yīng)有心理健康方面的書籍。聽了北京市西城區(qū)心理德育研修部主任侯瑋老師《學(xué)校心理健康教育》、北京教育學(xué)院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后,更加清醒的認(rèn)識到,當(dāng)前的學(xué)校教育,無論是教師還是學(xué)生,心理教育都是弱項。作為校長,更應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育“培養(yǎng)人、管理人”這一特殊性,根據(jù)教職工、學(xué)生的身心特點,在教育管理中加大情感投入,實行“人情味”管理,調(diào)動教職工工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地提高教育管理的效益。收獲五:北京教育學(xué)院湯豐林教授的《校長的生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力》講座,系統(tǒng)分析了領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力以及管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別,并提出了生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力的概念,使我從中深受教育,對領(lǐng)導(dǎo)力有了更深入的認(rèn)識。在教師、學(xué)生中構(gòu)建了一種激勵式的素質(zhì)教育的模式。第二是找準(zhǔn)突破口。但有三點完全可以借鑒:第一是辦學(xué)目標(biāo)的確定,那就是“育人” 于“我能行”教育中。他們創(chuàng)造性地開展了大量的具體活動,成為我們學(xué)習(xí)的典范。同時,謝志東教授還對學(xué)生人身傷害事故的責(zé)任、防范進(jìn)行了分析,給校長們指明了學(xué)生人身傷害事故的處理依據(jù)。學(xué)校如果不能保障師生的生命健康,就失去教育的價值,就失去民心,更不用談學(xué)校的發(fā)展。無庸置疑,學(xué)校工作以人為本,安全第一。)收獲三:謝志東教授在“依法治校與學(xué)校安全管理”中多次提到前國家副主席李嵐清同志說的一句話:“??人死了,還談什么教書育人?生命不保,何談教育。以往從來沒把學(xué)生損壞公物罰款當(dāng)做一回事,現(xiàn)在認(rèn)識到這是違法的;體罰和變相體罰侵犯了學(xué)生人身權(quán);把學(xué)
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