【正文】 教師主要關(guān)注：幼兒是否能根據(jù)新角色聽辨音樂做游戲以及幼兒遵守游戲規(guī)則的情況。教師主要關(guān)注：幼兒是否能聽辯出音樂的變化進(jìn)行游戲。教師主要關(guān)注：幼兒是否能聽辨兩段不同的音樂形象進(jìn)行游戲。（二）聽辨音樂，進(jìn)行游戲，體驗(yàn)遵守規(guī)則、共同游戲的快樂。幼兒自選胸飾，裝扮“喜洋洋和灰太狼”中的各種角色，跟著* * | * * * |的音樂節(jié)奏介紹自己。2． 情景布置：草叢、大樹、房子等可供幼兒躲藏的道具。九、小動(dòng)物，一邊唱，一邊還做動(dòng)作呢！師生邊唱邊表演十、找一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物一起來唱歌（戴胸飾表演）十一、延伸——還有許多小動(dòng)物唱歌聲音很好聽的，啟發(fā)小鴨子怎么唱的？??十二、那我們?nèi)フ腋嗟男?dòng)物唱歌，看，它們都走來了??（表演：走路，自然結(jié)束）小班音樂：喜洋洋和灰太狼活動(dòng)目標(biāo)嘗試根據(jù)音樂形象的變化進(jìn)行游戲，體驗(yàn)遵守規(guī)則、共同游戲的快樂。[活動(dòng)延伸]除了紅色，你還知道什么顏色？找一找你認(rèn)識(shí)的顏色。“誰能印出不一樣的？像什么？”展評(píng)作品“像什么？”教師用連線的方式，激發(fā)幼兒更多的想象力。每個(gè)寶寶選一件紅色的東西，引導(dǎo)根據(jù)手中的紅色物品聯(lián)想?！拔沂窍矐c的紅色姐姐，紅色寶寶就喜歡抱在我身上，小朋友找找看紅色寶寶在哪呢？”“誰的衣服上也有紅色？”幼兒找一找自己和同伴身上的紅顏色，鞏固對(duì)紅色的認(rèn)識(shí)。[活動(dòng)準(zhǔn)備]1．環(huán)境布置：用色彩鮮艷的物體布置活動(dòng)室，以紅色為主如：中國節(jié)、紅綢、氣球、春聯(lián)、窗花、大紅福字、福娃等2．《過新年》音樂、紅蘋果、紅凳子大白紙、顏料、盤子、抹布、棉簽若干、毛筆、報(bào)紙團(tuán)、濕巾 [活動(dòng)過程]一、尋找紅色，對(duì)紅色展開聯(lián)想孩子在活動(dòng)室跟音樂自由活動(dòng)。通過創(chuàng)意地玩色，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力及對(duì)色彩的興趣?；顒?dòng)延伸你們玩得開心嗎？還有很多寶貝也想出來和你們見見面，我們請(qǐng)他們出來好嗎？你見過這么多輪子的車嗎？平時(shí)請(qǐng)你們爸爸媽媽帶你們一起找找看哪些車有這么多的輪子，好嗎？小班創(chuàng)新智能活動(dòng)：紅色聯(lián)想[活動(dòng)目標(biāo)]鞏固幼兒對(duì)紅色的認(rèn)識(shí)，對(duì)紅色展開聯(lián)想。四、結(jié)束活動(dòng)。師：小朋友們，你們喜歡吃餅干嗎？后面聽課的老師也想跟小貓一樣開餅屋做餅干。出示課件，薄餅做好了，這回你知道是（jy135幼兒教育 ）什么樣子的薄餅了嗎？（四）總結(jié)。課件展示部分遮擋的大象，“看，是誰來了？”“對(duì)呀，是大象來了，它也想吃香香的軟軟的薄餅，誰來幫他告訴小貓？”再次為幼兒提供說話的機(jī)會(huì)?！崩蠋熀托∨笥压餐吥罹渥舆呑鰟?dòng)作“攪一攪，拌一拌，咕嚕咕嚕，啪！”提問：小貓幫小綿羊做了什么樣子的薄餅昵？課件展示小綿羊薄餅。除了小老鼠還有誰會(huì)來呢？原來小綿羊聞到了香香的味道跑來了（通過動(dòng)作幫助幼兒認(rèn)識(shí)前后），小綿羊們也想吃餅干，可是它們不知道怎樣跟小貓說，誰能幫幫小綿羊的忙？幼兒學(xué)說：小貓你好，我們想吃香香的、甜甜的餅干。小老鼠好想吃餅干啊，說：小貓，你好，我們想要吃香香的、甜甜的餅干。（一）為小老鼠做薄餅?！苯處熝菔荆S富幼兒詞匯攪一攪、拌一拌、咕嚕咕嚕，啪！幼兒學(xué)做餅。【活動(dòng)過程】一、課件導(dǎo)入，學(xué)習(xí)小貓做餅動(dòng)作的語言。情感目標(biāo)：在體驗(yàn)故事的童真童趣的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)分享、共享的樂趣?！净顒?dòng)目標(biāo)】根據(jù)幼兒園語言領(lǐng)域“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有：認(rèn)知目標(biāo)：理解故事內(nèi)容，嘗試用語言、動(dòng)作表現(xiàn)故事中小貓做餅的過程。小班幼兒詞匯貧乏，說話不完整，常常不能清楚地表達(dá)自己的想法，在平時(shí)的日常生活和游戲中不會(huì)合理使用文明、禮貌的話進(jìn)行交流。師：咦！小黑呢？老師告訴你，小黑藏在老師的身上呢（請(qǐng)3個(gè)小朋友找找）你們真棒，一下子就找到了。“小黑小黑，你往哪里藏？”“我藏在瓢蟲的甲殼里。師：小黑說，他要請(qǐng)我們小朋友把他捉迷藏的故事講給他這么多的好朋友聽。（幼兒討論）一起問問小黑“小黑小黑，你往哪里藏？”現(xiàn)在你還找得出小黑嗎？（找不出）為什么呀？（其他小朋友和它長(zhǎng)得一模一樣）躲在她的好朋友中間，大家都找不出來了。幼兒討論。師幼一起問問小黑“小黑小黑，你往哪里藏？”這次他又藏在哪里了呀？（瓜子里）看看，是不是在瓜子里。小黑藏在西瓜的瓜子里。師：接下來我要請(qǐng)一位小朋友把小黑藏起來。三、幼兒操作，主動(dòng)探索。幼兒復(fù)述：我藏在蜻蜓的眼睛里。師：小黑走呀走，走到了一片花園里。師：看看，是不是真的在里面，恩，真的在里面呢。師幼一起說“小黑小黑，你往哪里藏”師：如果你是小黑，你會(huì)藏在哪里？聽錄音：我藏在烏云的身體里。幼兒復(fù)述：我藏在瓢蟲的甲殼里。師：小黑的家在一個(gè)方方的盒子里，小黑最喜歡出來捉迷藏了，他今天又跑了出來。二、看圖講述故事。師：今天呀，我們班來了一位新朋友，看看，他是誰？你覺得他像什么？師：小黑最喜歡玩捉迷藏的游戲了。【活動(dòng)準(zhǔn)備】課件《小黑捉迷藏》、小黑若干?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：幼兒能根據(jù)小黑的主要特征，仔細(xì)觀察尋找畫面中和小黑特征相同，便于小黑躲藏的位置?！蹦茏屑?xì)觀察畫面，在不同色彩和情景的圖片中較快速地發(fā)現(xiàn)小黑的位置。三、引導(dǎo)幼兒嘗試仿編兒歌第一句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)兒歌的趣味性。教師完整朗讀兒歌。播放教師教學(xué)資源，請(qǐng)幼兒觀察并提問：畫上有哪些景物？（大海、帆船、睡覺的水珠寶寶、風(fēng)兒姐姐、小鳥。《水珠寶寶》語言磁帶，教師教學(xué)資源。嘗試仿編兒歌第一句，體驗(yàn)學(xué)習(xí)兒歌的樂趣。總之，孩子都很喜歡這首幼兒詩。雖然幼兒還不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，但是已經(jīng)有了使用禮貌用語的意識(shí)。在這種情境中我提出問題“新來的小朋友哭了，怎么辦呢？”的時(shí)候，小朋友很自然地說：“抱抱他”“親親他”“給他一塊糖”“給他玩玩具”??從幼兒的回答中，可以看出通過這種真實(shí)的生活再現(xiàn)情境，喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒回想起自己哭的時(shí)候成人的行為和舉止，從內(nèi)心引起了共鳴，這也說明這種情境創(chuàng)設(shè)很有效、很成功。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。附：新來的小朋友新來的小朋友，快不要哭！你看小熊也不哭，你看小貓也不哭，不哭不哭都不哭。（重點(diǎn)是節(jié)奏）師：大家和老師一起說幼兒詩，看誰（jy135幼兒教育 ）的聲音最好聽！四、利用“快樂體驗(yàn)”情境，幼兒感受快樂的氛圍。師：老師給小朋友帶來一首好聽的幼兒詩“新來的小朋友”。三、教師示范朗誦幼兒詩，幼兒進(jìn)一步感知、理解幼兒詩的節(jié)奏。師：你看，小貓?jiān)诳迒幔俊澳憧葱∝堃膊豢蕖?。師：你看，小熊在哭嗎？“你看小熊也不哭”。（難點(diǎn)）【活動(dòng)準(zhǔn)備】新來的小朋友哭的視頻、小熊敲鼓、小貓吃飯的場(chǎng)景、課件、音樂、《幼兒園里真快樂》。（重點(diǎn)）根據(jù)詩的畫面和內(nèi)容，幼兒能夠大膽連貫地表達(dá)。“新來的小朋友”這首幼兒詩貼近幼兒的生活實(shí)際，句式的重復(fù)和節(jié)奏感更能吸引幼兒，尤其是詩的最后一句“不哭不哭都不哭”更能引起幼兒的注意，特別適合剛?cè)雸@的孩子學(xué)習(xí)，可以幫助小朋友盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，消除緊張情緒，幫助小朋友高高興興地來上幼兒園?！闭f著他又把嘴撅起來了。高興的時(shí)候，我可不像小豬了，小豬喜歡搖尾巴，我沒尾巴，不能搖尾巴?？柿说臅r(shí)候，我像小豬，咕嘟咕嘟，喝水。附故事《我和小豬》我的小豬說：魯尼，你像我一樣可愛呀！是嗎？是的是的是的——困了的時(shí)候，我像小豬，呼嚕呼嚕，睡覺。）【活動(dòng)延伸】在表演區(qū)，提供魯尼和小豬的手偶，引導(dǎo)幼兒表演故事。觀看課件，在輕松的音樂中完整欣賞故事。并懂得“開心是最重要的”，讓幼兒的情感得到瀉泄。通過回憶講述，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)故事的理解。引導(dǎo)幼兒觀察畫面后，分別說出：魯尼與小豬高興時(shí)的樣子。引導(dǎo)幼兒觀察畫面，逐一說出：呀！魯尼和小豬這是怎么了？猜一猜他們?yōu)槭裁磿?huì)生氣？生氣好不好？那應(yīng)該怎么做？（此環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們猜測(cè)想象他們可能是為了什么生氣，讓孩子們體驗(yàn)生氣的樣子，老師傾聽孩子們的表述，此時(shí)老師可繼續(xù)跟進(jìn)：他們還可能為了什么生氣？將生活中一些不愉快的情境說出來并予以解決。小朋友要注意了：他們會(huì)喝什么樣的水呢？白開水、橙汁還是別的飲料？（抓住幼兒喝水的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們討論：為什么要多喝水？應(yīng)該喝什么水，為什么要喝白開水，引導(dǎo)幼兒盡量不喝飲料。）魯尼和小豬喝水。從魯尼和小豬吃飯聯(lián)想到自己在幼兒園吃飯，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)——魯尼吃完飯后漱口、幫助成人打掃衛(wèi)生、洗手等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，魯尼吃完飯還做了兩件非常講衛(wèi)生的事情，你知道是什么嗎？（此環(huán)節(jié)采用先合后分的辦法，先出示魯尼和小豬仔一起吃飯的圖片，給孩子們一個(gè)完整畫面，引導(dǎo)幼兒說出：餓了時(shí)候，魯尼和小豬一樣“啊嗚啊嗚”吃飯。）魯尼和小豬吃飯。引導(dǎo)幼兒觀察魯尼和小豬睡覺時(shí)的樣子，并說出：魯尼和小豬是怎么睡覺的？師：奧，困了的時(shí)候，魯尼和小豬一樣“呼嚕呼?！彼X，（小朋友學(xué)一學(xué)他們睡覺的樣子）那小朋友再想一想，爸爸媽媽睡覺時(shí)的呼嚕聲是怎樣的？爺爺奶奶呢？（此環(huán)節(jié)讓幼兒閉上眼睛，師幼輕聲細(xì)語地交談，在溫馨的氛圍中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)：引導(dǎo)幼兒回憶、想象——爸爸媽媽、爺爺奶奶的呼嚕聲是怎樣的？讓幼兒進(jìn)一步感受：小朋友細(xì)細(xì)的、輕輕的呼嚕聲→爸爸大一點(diǎn)的呼嚕聲→爺爺奶奶更大一點(diǎn)的呼嚕聲。）二、分頁觀察畫面，在故事情境中理解象聲詞。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是通過與小豬和魯尼打招呼→說說他們的樣子，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、講述畫面內(nèi)容，挖掘幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，感受魯尼的可愛。【活動(dòng)過程】一、出示“魯尼”和“小豬”，談話導(dǎo)入課題。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，感受故事中愉快、幽默的情感?！净顒?dòng)目標(biāo)】樂意觀察圖片，在幼兒觀察圖片的基礎(chǔ)上理解故事情節(jié)。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境??”本次活動(dòng)從完整語言、整合教育、活動(dòng)生活化的觀念出發(fā)，遵循《指南》對(duì)語言教育“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣??。從家庭走進(jìn)幼兒園，孩子們逐漸適應(yīng)了集體生活，通過故事中小豬和魯尼的生活情景再線，回憶整理幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)：“我在幼兒園是怎樣睡覺、吃飯、喝水的？”“怎樣和小伙伴相處的？”擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和表達(dá)生氣、高興等情緒。加強(qiáng)家庭和幼兒園的聯(lián)系溝通，及時(shí)交流幼兒在家和在園的思想、行為和表現(xiàn)，采取配合措施，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育糾正，更利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成半天流程表7：30~8：00幼兒來園8：00~8：20晨間談話（背誦兒歌）8：20~8：30幼兒來園 8：00~8：20 8：30~8：00幼兒來園 8：30~9：00 9：00~9：15幼兒來園 9：15~9：35 9：35~9：50幼兒來園 9：50~10：15 10：15~10：20幼兒來園 10：20~10：50 10：50~10：55幼兒來園 10：55~11：05 11：05~11：35 幼兒來園 11：35~12：05螺洋街道紅豆幼兒園 2011年4月27日第五篇：小班教案小班故事教案《我和小豬》【活動(dòng)設(shè)計(jì)】《我和小豬》是一個(gè)簡(jiǎn)短易懂的故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)重復(fù)富有變化，貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)及時(shí)向其警示或引導(dǎo)其切身感受不良習(xí)慣帶來的后果，使其痛知其害，從而達(dá)到糾正的目的。幼兒不良習(xí)慣的形成，究其原因，不外是幼兒自身和教育者兩個(gè)方面。特別是當(dāng)走向社會(huì)后，幼兒時(shí)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，對(duì)人的一生的負(fù)面影響是難以估計(jì)的。“千里之堤，毀于蟻穴。對(duì)不良習(xí)慣的發(fā)現(xiàn)，源于對(duì)幼兒日常生活和學(xué)習(xí)思維活動(dòng)細(xì)致入微的觀察，家長(zhǎng)要時(shí)刻保持警覺，處處留意幼兒言行，千萬不能因事小而忽視，以致使小錯(cuò)演變成為痼疾。教育的錯(cuò)失和疏漏，可能會(huì)使幼兒形成一些不良習(xí)慣。否則，只會(huì)適得其反。批評(píng)教育幼兒時(shí)，更重要的是要告訴他批評(píng)的原因及正確的做法，而不要急著懲罰孩子。第三，對(duì)幼兒多進(jìn)行正面教育，反復(fù)強(qiáng)化其正確行為就會(huì)抑制其錯(cuò)誤的行為。否則孩子習(xí)慣了看電視、玩電腦游戲，就會(huì)很不習(xí)慣靜下來讀書學(xué)習(xí)。其次，不允許孩子做的事情，一開始就不允許做，并要堅(jiān)持到底。像對(duì)孩子不合理的要求一味地滿足；對(duì)孩子力所能及的事情總是幫他完成，大包大攬；對(duì)孩子的一些不良習(xí)慣，不及時(shí)糾正，甚至還默許、縱容等做法，表面上看是在愛孩