賣木雕的少年教學反思最終定稿(參考版)
2024-10-29 02:13本頁面
【正文】 作為老師，在教學生涯中，有許多問題等待我們去研究和探討，也可以說是教無止境吧。一來不影響其他教師工作的開展，二來可以給學生起表率作用。如果老師能夠蹲下來，從學生的角度去看待問題，從為人師者的角度去探討解決問題的方法的話，我們的課堂就會呈現一種完全不同的面貌。這時，可以請其他的學生談一談，教師迅速組織語言。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。但是，切忌胡子眉毛一把抓。因為，這樣一來，重點難點就顯得不是那么突出了。類似這樣的情況，如果能夠將教學環(huán)節(jié)整和一下，使之效率更高的話，整個課堂一定會更加緊湊和高效。例如，在學習“第一次見面”的內容時，安排了三次讀的訓練，但從實際效果來看，并沒有實現設計者的意圖。從課堂教學實施的情況來看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說明。授課教師在深入備課的基礎上，針對教材實際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個“遺憾”展開教學，引導學生體會賣木雕少年對中國人民的友誼。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。在最后讓學生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據我班學生的特點，讓學生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學的特點，“聽、說、讀、寫“相結合。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。三、對文本挖掘不到位“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了。二、注重對朗讀的訓練，但不深入中年級的閱讀教學主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。但這節(jié)課上得不太成功：一、導入沒有緊扣文本在導入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關系。在設計時我從“遺憾”切入，領悟研讀。現將這節(jié)課做如下反思：《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學重難點是讓學生體會中非人民深厚的情誼。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。只有根據學情的設計才能產生最好的教學效果。究其原因，一是因為學生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內容所表達的中心三年級學生很難理解，很難感悟到，三是問題引導沒能激發(fā)學生的興趣。學生的思維得到了訓練，感悟的更準確，體會的更深刻。同時借助拓展相關的“中非友誼深厚的資料，幫助學生體會感悟。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現工具性和人文性的統(tǒng)一。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學
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