如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖(參考版)
2024-10-29 02:06本頁面
【正文】 我們建議各科任課老師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，擴(kuò)展應(yīng)用范圍。和教師訪談中，該教師愿意采用這種策略，它不僅可以作為教學(xué)主軸，展示課前思考的成果，還可以和學(xué)生共同建構(gòu)，調(diào)動(dòng)其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領(lǐng)域也會(huì)運(yùn)用此策略，比如工作計(jì)劃、讀書筆記等等；在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)已用思維導(dǎo)圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學(xué)生將其日記以導(dǎo)圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。這里有一點(diǎn)要注意，在概念圖的教學(xué)中，學(xué)生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的水平差異調(diào)整教學(xué)策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學(xué)生填空，等學(xué)生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯(cuò)誤的概念圖讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，這樣可使學(xué)生認(rèn)真分析整個(gè)概念圖，思考錯(cuò)誤之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生所具有共性問題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反思學(xué)生個(gè)性問題的差異及意義；對(duì)學(xué)生而言，不僅輔助學(xué)生在自學(xué)過程中 理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。三、效果研究及分析 將思維導(dǎo)圖融入科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)后，筆者綜合平時(shí)觀察與學(xué)生作品，與任課教師溝通交流，同時(shí)以問卷和訪談法的形式對(duì)40 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。不足之處在于：一是思維導(dǎo)圖策略雖拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，但對(duì)于表示知識(shí)體系中概念之間固有的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念及相互的關(guān)系，具有其不足之處。在繪制導(dǎo)圖的前期，學(xué)生很容易隨意繪畫，由于教師積極的引導(dǎo)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新策略的挫折感，并針對(duì)少數(shù)繪圖能力較弱的同學(xué)給予支持與幫助，如概念或?qū)哟我龑?dǎo)，示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考；二是重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)水與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系。教師在此過程中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，最終同學(xué)們將研究的主題匯總，共同完成一個(gè)較理想的思維導(dǎo)圖。例如同學(xué)在進(jìn)行水污染主題的研究中，列舉了會(huì)出現(xiàn)傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個(gè)概念包含了上述3 個(gè)概念，應(yīng)是主要概念和層次，通過老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和同學(xué)的討論，學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。然后通過瀏覽網(wǎng)站，看書等方式收集相關(guān)資料并進(jìn)行分類和整理，由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧，可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)?dǎo)圖作品帶到學(xué)校來，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，共同構(gòu)建小組導(dǎo)圖。3．小組的合作 各小組分好后，先要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于關(guān)于水的主題可以從很多個(gè)角度去研究，這就需要教師幫助學(xué)生確立一個(gè)最基本的探究方向。2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向?qū)W生講授地球上的水的分類、比例，補(bǔ)充一些學(xué)生并不具備或不一定能夠想到的知識(shí)，如：水的物理性質(zhì)、物態(tài)變化等。練習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)畫圖步驟與重點(diǎn)：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號(hào)、圖畫或色彩讓導(dǎo)圖更豐富；運(yùn)用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程 1．思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它結(jié)合了左右腦功能，能促進(jìn)思考、記憶、分析及觸發(fā)靈感。小學(xué)科學(xué)是一門形象性很強(qiáng)的學(xué)科，瑰麗多彩的自然現(xiàn)象，生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺(tái)階，提高教學(xué)成效?筆者認(rèn)為由托尼巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個(gè)可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識(shí)表征方式及過程、對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與科學(xué)教學(xué)有其共通之處，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強(qiáng)記憶能力。一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念近十幾年世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，我國(guó)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用（最終版）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個(gè)國(guó)家和民族的興衰存亡，也將
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