【正文】 職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會(huì)、為企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值的專(zhuān)門(mén)教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生形成富于個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開(kāi)展第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)、建立“學(xué)分手冊(cè)”過(guò)程控制學(xué)生評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、以設(shè)計(jì)任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^(guò)程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己?，理論知識(shí)考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。我們還積極參加國(guó)家和省組織的各類(lèi)書(shū)畫(huà)技能大賽，獲獎(jiǎng)?lì)H多。教學(xué)口高技能培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)院教育：開(kāi)展精典誦讀、演講比賽；二年級(jí)職業(yè)教育：開(kāi)展辯論賽、專(zhuān)題研討；三年級(jí)社會(huì)教育。企業(yè)實(shí)際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對(duì)職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。 根據(jù)2013年全國(guó)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計(jì)系專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實(shí)校企合作辦學(xué)理念建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達(dá)裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計(jì)有限公司、實(shí)創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。對(duì)原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進(jìn)行改革。二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計(jì)系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐（一）結(jié)合市場(chǎng)需求，主動(dòng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的實(shí)操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。問(wèn)卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、%（企業(yè)），%、59%，%、%，%、%，%、%，%、63%。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職學(xué)生總體評(píng)價(jià)降低，而非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評(píng)價(jià)體系中權(quán)重過(guò)半。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識(shí)，缺乏進(jìn)取精神、缺乏對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度、缺乏明確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)等等。80%的高職學(xué)生沒(méi)有或很少思考職業(yè)意識(shí)職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，%的同學(xué)選擇向“錢(qián)”看，人職匹配、專(zhuān)業(yè)對(duì)口因素考慮比率較低。 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素 學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力從上述分析中，學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實(shí)踐能力和崗位技能，%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力讓越來(lái)越多的教育者和受教者開(kāi)始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實(shí)際素質(zhì)教育實(shí)踐中社交能力及心理鍛煉活動(dòng)形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項(xiàng)：%、%，%、%，%、%，在當(dāng)代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會(huì)問(wèn)題：缺乏誠(chéng)信，缺乏理想信念，缺少社會(huì)責(zé)任感。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)談，職業(yè)素質(zhì)缺失會(huì)導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。[1]高等職業(yè)教育面對(duì)新時(shí)期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時(shí)存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。”2014年7月15日，由全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布。第五篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實(shí)踐王吉樂(lè)摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐，以期通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊(cè)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。[基金項(xiàng)目：本文系2011年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20111340）的研究成果。[6]三 結(jié)語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。建立專(zhuān)業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能只有在真實(shí)的生產(chǎn)一線(xiàn)才能得到鍛煉，因此，高職院校應(yīng)在寒暑假時(shí)間安排專(zhuān)任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)踐；所有專(zhuān)業(yè)課教師每五年應(yīng)脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線(xiàn)鍛煉實(shí)踐，參加勞動(dòng)生產(chǎn)，參與工程技改項(xiàng)目和技術(shù)研發(fā)，提高雙師素質(zhì)，通過(guò)在企業(yè)兼職和實(shí)踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、科研開(kāi)發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，積極開(kāi)展橫向課題研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，真正做到“上得講臺(tái)下得企業(yè)、既能動(dòng)口也能動(dòng)手”，提高了專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)和技能水平。落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把好教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)關(guān)為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)制定專(zhuān)業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時(shí)除了對(duì)其教育教學(xué)方法進(jìn)行考察，更重要的是先對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行考核，如實(shí)踐考核不通過(guò)測(cè)一票否決。中心可搜集來(lái)校專(zhuān)家與本校名師的精彩專(zhuān)題講座及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的匯報(bào)，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要有選擇性的自主學(xué)習(xí)。加大外出培訓(xùn)力度，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修取得真經(jīng)優(yōu)先支持專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修、科研課題、外出考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)跟蹤了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和教育發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，提高教學(xué)科研、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。講師團(tuán)堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學(xué)院教學(xué)資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論水平扎實(shí)的教授、副教授組成。測(cè)評(píng)中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出“一個(gè)中心四個(gè)基本點(diǎn)”（以學(xué)生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標(biāo)，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，貫徹工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一）。（三）堅(jiān)持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力。研究制定科學(xué)合理的師德考評(píng)方式，完善師德考評(píng)制度將師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會(huì)、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)師德先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行宣講。為此高職院校應(yīng)積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制，在廣大教師中樹(shù)立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。重點(diǎn)培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可在他們的影響和帶動(dòng)下，使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。為了吸引校外高學(xué)歷、高職稱(chēng)、有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才，應(yīng)出臺(tái)《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實(shí)踐證明，通過(guò)引進(jìn)來(lái)的高層次人才的培養(yǎng)和帶動(dòng)，激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性，教師們的社會(huì)服務(wù)能力得到了整體提升。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師的社會(huì)服務(wù)能力得到了明顯的提高。高職院校應(yīng)在教師為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、提高社會(huì)服務(wù)能力方面有更多的作為，建立有效的機(jī)制。應(yīng)制訂《專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實(shí)踐鍛煉時(shí)間、崗位責(zé)任、工作流程、鍛煉目標(biāo)、考核方法等進(jìn)行了深入研究，明確了雙方權(quán)責(zé)，真正將教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不斷拓展了教師參加實(shí)踐鍛煉的渠道。（一）完善機(jī)制，建立教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，從以下幾個(gè)方面提出了完善機(jī)制、建立教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。所以，教師的基本教學(xué)能力亟待提高。（四）教育教學(xué)能力缺乏職業(yè)教育有一種特殊的屬性，就是他的職業(yè)性，而教師普遍對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)理念缺乏整體理解，還停留在一般的學(xué)科教學(xué)上，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運(yùn)用老思路、老知識(shí)、老方法；兼以教師又普遍缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)。④（三）職業(yè)理想淡薄職業(yè)院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、愛(ài)業(yè)的精神，造成了這部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)。這樣勢(shì)必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會(huì)缺乏，為地方服務(wù)能力也相應(yīng)較差，無(wú)疑高職院校與企業(yè)深度融 合就缺乏一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。雙師素質(zhì)比例偏低，影響著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與水平。（一）動(dòng)手能力不足，雙師素質(zhì)比例低目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，又幾乎沒(méi)有從事過(guò)企業(yè)實(shí)踐工作，所以雖然專(zhuān)業(yè)理論較為扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)技能缺乏，動(dòng)手能力嚴(yán)重不足。②③①二 當(dāng)前高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與原因分析高職教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)