北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊倍數(shù)與因數(shù)教學(xué)設(shè)計1(參考版)
2024-10-29 00:22本頁面
【正文】 今天你有什么收獲？能分享一下嗎？五、布置作業(yè)寫出100以內(nèi)全部8的倍數(shù)。沒有最大的倍數(shù)。一個倍數(shù)的特征：一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無窮的。？寫一寫，200以內(nèi)呢？1000以內(nèi)呢？10000以內(nèi)呢？能寫完嗎？？6的倍數(shù)呢？??，你發(fā)現(xiàn)倍數(shù)有什么特征？學(xué)生自由說。全班交流找倍數(shù)的方法。4．出示除法算式：75247?！爸辉谧匀粩?shù)（零除外）的范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)”。3．02=0，我們能說0是0和2的倍數(shù)，0和2是0的因數(shù)嗎？為什么？（因為0乘任何數(shù)都等于0，研究它沒有意義。第五篇：北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)設(shè)計一、情景導(dǎo)入板書課題：倍數(shù)與因數(shù) ，有兩個班同學(xué)分別排出下面兩種隊形，（課本情境圖1）你能算一算每個班隊形的人數(shù)嗎？2．生匯報，師板書：94=36（人）或49=36（人）75=35（人）或57=35（人）3．在算式94=36中，我們可以說36是9和4的倍數(shù)，同時，我們也可以說9和4是36的因數(shù)。最后，再學(xué)生講解介紹“分解質(zhì)因數(shù)”，知道用短除法來分解質(zhì)因數(shù)。為了讓學(xué)生鞏固質(zhì)數(shù)與合數(shù)，再讓學(xué)生找出1~100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)：先劃掉除了2以外所有2的倍數(shù)，再劃掉3的倍數(shù)、劃掉5的倍數(shù)、最后劃掉7的倍數(shù)，所剩下的數(shù)就是質(zhì)數(shù)，并且讓學(xué)生數(shù)出、記住100以內(nèi)有25個質(zhì)數(shù)。那么，又如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)呢？在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生把1~20的因數(shù)分別寫出來，并按照奇數(shù)為一列偶數(shù)為一列來讓學(xué)生進行觀察比較，然后歸類整理：只有1個因數(shù)的有哪些數(shù)？有兩個因數(shù)的有哪些數(shù)？有3個以上因數(shù)的有哪些數(shù)？學(xué)生分好之后，教師明確：向這樣只有2個因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，有2個以上因數(shù)個數(shù)的數(shù)叫合數(shù)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。在此之前還要向?qū)W生教學(xué)什么是“奇數(shù)”什么是“偶數(shù)”，只有掌握了奇數(shù)與偶數(shù)，學(xué)習(xí)“5的倍數(shù)”的特征就會簡單容易得多。接下來學(xué)習(xí)“5的倍數(shù)的特征”。4和（）9和（）12和（）15和（）在括號里填一個數(shù)，使它和已知數(shù)的最大公因數(shù)就是所填的數(shù)。找出下列每組數(shù)的最大公因數(shù)。61591586（）（）（）()()()82011451230四、總結(jié)評價。4和5 7和11 13和15 3和9 6和24 16和24拓展性練習(xí)。綜合性練習(xí)。鞏固性練習(xí)。做游戲：同學(xué)們，要下課了，讓我們一起做一個游戲，規(guī)則是這樣的，老師出示一張卡片，看看你的學(xué)號是卡片上的數(shù)倍數(shù)，然后到講臺前大聲說一句“幾是幾的倍數(shù)，或幾是幾的因數(shù)”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第23頁的3題內(nèi)容，巡視并答疑，教師指導(dǎo)，集體訂正。教師指導(dǎo)。（2）找7的倍數(shù)。觀察第3頁上的“找一找”，（1）判斷。指出：倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系是相互的，各自不能獨立存在。從圖中你還可以得到哪些 信息？（2）列出乘法算式：54=20（元）（3）以算式為例，說明倍數(shù)和因數(shù)的含義。(1)認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。請同學(xué)們觀察這些數(shù)，按照它們的特征可以怎樣分類呢？它們各屬于哪一類呢？合作交流，探索新知。二、進行新課，探究新知。談話引入。3．練習(xí)法：學(xué)生按時按量完成課后練習(xí)，問題訓(xùn)練。七、教學(xué)方法。六、重難點。，認(rèn)識自然和整數(shù)，聯(lián)系乘法認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。學(xué)的要求：A． 積極認(rèn)真對本單元進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)問題，會提出有價值的問題，準(zhǔn)備上課必需的學(xué)具，完成導(dǎo)學(xué)單、訓(xùn)練單；B． 學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組分工角色職能，積極參與數(shù)學(xué)活動，為別人提供服務(wù)。四、教學(xué)要求。三、設(shè)計理念。根據(jù)對學(xué)生的前測得知：學(xué)生對分?jǐn)?shù)和小數(shù)有初步的了解，對負(fù)數(shù)不夠了解，對整數(shù)的理解是沒有零頭的數(shù)，如500，30等，但是學(xué)生對數(shù)的世界充滿好奇，并具備一定的探索能力；學(xué)生在探索中有能力揭示2，3，5的倍數(shù)的特征。最后一節(jié)安排了專題活動數(shù)的奇偶性，它能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的思維過程與方法的機會。因此掌握2和5的倍數(shù)特征后，能輕松地找出3的倍數(shù)的特征。在學(xué)生認(rèn)識整數(shù)后，教材并沒有從整數(shù)的概念入手來認(rèn)識倍數(shù)與因數(shù)，而是利用整數(shù)乘法認(rèn)識的，體會倍數(shù)與因數(shù)的含義。學(xué)生在敘述這些數(shù)的實際意義中，讓他們體會到自己就生活在一個數(shù)的世界里。本單元要學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第215頁。4和（）9和（）12和（）15和（）在括號里填一個數(shù)，使它和已知數(shù)的最大公因數(shù)就是所填的數(shù)。找出下列每組數(shù)的最大公因數(shù)。61591586（）（）（）()()()82011451230四、總結(jié)評價。4和5 7和11 13和15 3和9 6和24 16和24拓展性練習(xí)。綜合性練習(xí)。鞏固性練習(xí)。做游戲：同學(xué)們，要下課了，讓我們一起做一個游戲，規(guī)則是這樣的，老師出示一張卡片，看看你的學(xué)號是卡片上的數(shù)倍數(shù)，然后到講臺前大聲說一句“幾是幾的倍數(shù)，或幾是幾的因數(shù)”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第23頁的3題內(nèi)容，巡視并答疑，教師指導(dǎo)，集體訂正。教師指導(dǎo)。（2）找7的倍數(shù)。觀察第3頁上的“找一找”，（1）判斷。指出：倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系是相互的，各自不能獨立存在。從圖中你還可以得到哪些信息？（1）列出乘法算式：54=20（元）（2）以算式為例，說明倍數(shù)和因數(shù)的含義。(1)認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。請同學(xué)們觀察這些數(shù)，按照它們的特征可以怎樣分類呢？它們各屬于哪一類呢？合作交流，探索新知。二、進行新課，探究新知。談話引入。教的方法：1．組織教學(xué)活動法2．情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境3．引導(dǎo)對話交流討論法4．講授法5．關(guān)鍵問題指導(dǎo)法學(xué)的方法： 1．小組合作學(xué)習(xí)法：通過討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題2．課前預(yù)習(xí)法：要求學(xué)生課前完成例題及部分練習(xí)題的預(yù)習(xí)，完成問題導(dǎo)學(xué)單 3．練習(xí)法：學(xué)生按時按量完成課后練習(xí)，問題訓(xùn)練。理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。，能在1100的自然數(shù)中，找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)。五、教學(xué)目標(biāo)。教的要求：A． 教師要熟讀教材，理清本單元知識層次和意義，建立新舊知識的聯(lián)系B． 準(zhǔn)備每節(jié)課的教具，安排學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，提前布置預(yù)習(xí)及學(xué)生課前該完成的任務(wù)，設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)單和問題訓(xùn)練拓展單。課前激起學(xué)生的興趣，喚起對數(shù)的回憶，從書上給的0，1，2，3，4，5，
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