【正文】 。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應(yīng)學生身心發(fā)展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業(yè)成長。做課題體會：通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術(shù)性。通過課堂預習展示環(huán)節(jié)的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。并通過這些問題的解決，實現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎(chǔ)。預習內(nèi)容。課題實驗的效果：預習方法通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內(nèi)容之后，根據(jù)單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內(nèi)容的學習。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預習激趣問題。課本中的課后思考題及我們現(xiàn)在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內(nèi)容。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內(nèi)容，了解本單元的課文內(nèi)容及在學習方面的要求，再根據(jù)單元學習要求提出預習內(nèi)容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。六、主要結(jié)論以單元組為突破口，進行預習方法和預習內(nèi)容的指導。第四階段，整理階段：（2011年6月）實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比、分析，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，申請結(jié)題。第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。（二）實驗階段與步驟課題研究步驟（一）研究時間：2011年9月——2012年6月（二）研究步驟：第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）學習、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。本課題創(chuàng)新之處：本課題立足于農(nóng)村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現(xiàn)狀，結(jié)合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結(jié)，具有現(xiàn)實性、實踐性和可操作性。重視方法指導。通過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎(chǔ)。反思多年的語文教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。學生堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）預習作業(yè)設(shè)計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設(shè)計一定的預習作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。教給學生預習的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應(yīng)社會發(fā)展、終身學習的需要。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識?！拔磥砩鐣奈拿⒉皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段?！缎抡n程標準》提出：學生是語文學習的主人。也是老師課堂教學的依據(jù)?！弊詫W能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而這次研究，力爭將預習方法內(nèi)容與課堂教學結(jié)合在一起，加強課題研究的可操作性。力圖通過研究，能掌握培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。造成語文課堂費時多，見效慢的現(xiàn)象。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養(yǎng)學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。加強專業(yè)理論知識學習，通過學習、實踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學中的經(jīng)驗，不斷提高課題研究能力。定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。積極參與各種論文征集活動我校教師積極撰寫關(guān)于自主識字方面的論文，現(xiàn)有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。同時，我校語文教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯(lián)系，注重精心創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉(zhuǎn)化，學會應(yīng)用，并引導教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養(yǎng)和教學設(shè)計能力。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養(yǎng)成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規(guī)范”，能體現(xiàn)出藝術(shù)美感的只有一部份。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規(guī)范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術(shù)的心愿。教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內(nèi)容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內(nèi)容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。（2）、從教師調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調(diào)整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數(shù)最多。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。（1）、從學生調(diào)查統(tǒng)計表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學生不喜歡學習漢字。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。4（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。認真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。邀請中心學校領(lǐng)導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結(jié)，準備結(jié)題。教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。撰寫調(diào)查分析報告。組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。案例研究：對典型的案例進行分析。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。五、研究的方法調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養(yǎng)的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。識字內(nèi)容的選擇(1)以新教材人教版小學一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識 2 字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學的課堂設(shè)計的角度探討科學可行的操作思路與策略。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學生更 1 快地提高識字能力，便成了教學改革的需要?！眱H僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》第一學段﹙12年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力?！白灾鳌⒑献?、探究學習”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。通過研討分析實驗數(shù)據(jù)，通過研討總結(jié)課研究成果。5．一個平臺。4．一個活動。一個學期形成一個實驗成果，推廣一個科研成果。課題組教師要圍繞課題進行一次以上的課堂教學實驗，記錄一組教學案例。一學期做好一個教育實驗。每月至少有一次主題性的活動，做到有理論學習和實驗課的聽評、說課反思及多媒體教學的方法交流。每學期初，舉行課題組會議，圍繞主題制訂計劃，分解目標與任務(wù)，召開全體教師及課題科研骨干的培訓會，統(tǒng)一認識、明確目標、落實任務(wù)。1．一個主題。3．教師運用多媒體教學手段的能力有待加強。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規(guī)律的過程。加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。學校2007年被評為市校本教研先進學校。4．教師教育科研成果豐富。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。通過課題研究，形成了課題研究的基本模式。把課題研究作為全體教師展示教學，探索教育理論、構(gòu)建教學模型的一個舞臺，使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結(jié)理論。論文在本校課題研討會和全校教師大會上進行交流，有幾篇論文參加省“三優(yōu)”論文評比獲獎。（五）、開展了以圍繞《多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學中的應(yīng)用研究》課題研究內(nèi)容的教學論文撰寫。撰寫出教學案例分析，課題組組織評選，選送了一篇優(yōu)秀案例上交總課題組。（四）、根據(jù)總課題組活動，我們抓了“教學案例分析”撰寫和“優(yōu)質(zhì)錄像課”的選送工作。（二）、2008年4月，我校課題負責人肖小云就總課題組在深圳召開的子課題負責人會議精神進行了傳達，就課題研究任務(wù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究進展情況向全校教師進行了傳達，使本課題研究成為全校教師進行教學實踐的一個舞臺。（一）、2008年3月，我們對“應(yīng)用多媒體課堂教學質(zhì)量”和“教師對媒體課件認識和應(yīng)用現(xiàn)狀”進行了調(diào)研，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出了多媒體教學手段影響課堂教學質(zhì)量的一些因素，分析了應(yīng)用多媒體教學手段與發(fā)展性課堂教學的關(guān)系，課題組就上述兩個調(diào)研內(nèi)容進行了討論交流，形成了課題調(diào)研報告。2008年，課題組根據(jù)課題實施方案及學校教科研工作計劃，開展了深入細致的研究工作。我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需