【正文】
。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù)。在上“”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題數(shù)學(xué)的價值，就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的`準確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準確值。也有學(xué)生運用進一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。課中估算時，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”。計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。使學(xué)生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算。反思整個教學(xué)過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。第四篇：乘法的估算教學(xué)反思乘法的估算教學(xué)反思乘法的估算教學(xué)反思1按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。從學(xué)生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。因此，在設(shè)計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導(dǎo)入新課。以上活動只要學(xué)生說法合理，都要進行肯定、表揚。②一個盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。動手操作時合理分工協(xié)作。（提前布置好）提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。數(shù)字和總行數(shù)。算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，匯報結(jié)果）四、合作交流，實踐應(yīng)用。2872≈2100（人） 61228≈1800（人）把28看成30，72看成70，3070＝2100，所以2872≈2100把12看成10，28看成30，61030＝1800，所以61228≈1800小結(jié)：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。投影出示一個看臺的放大圖，讓學(xué)生進行估算。學(xué)生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。學(xué)生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。（2）小組交流，讓每個小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？二、合作交流、解決問題。投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖能與同學(xué)交流自己估計的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極主動的估算意識。乘法的估算教學(xué)反思13教學(xué)內(nèi)容:北師大版第三單元《體育場》教科書第33頁、第34頁練一練。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升?！墩n標》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題數(shù)學(xué)的價值，就是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數(shù)。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準確值。也有學(xué)生運用進一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。課中估算時，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”。計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。使學(xué)生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算。反思整個教學(xué)過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。乘法的估算教學(xué)反思11按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。語言是思維的外殼。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的39。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的熱情，也收到了事半功倍的效果。數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。我們要看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。例如：①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結(jié)果完事。計算天天要用，估算日日存在。乘法的估算教學(xué)反思8《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。動腦、動口能力。學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學(xué)都積極動腦筯去思考解決問題的方法。看來要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。稱得六筐石頭的重量分別為3239353730367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。在平時的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。只有結(jié)合日常生活進行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，因此，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進行歸類。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。第三種：18不動，把22看成20。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學(xué)生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。二是計算方便。這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的.“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目標，是一節(jié)運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識。學(xué)生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學(xué)習(xí)能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。而從學(xué)生的反饋看。一節(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標，更應(yīng)追求高遠的育人目標。乘法的估算教學(xué)反思4乘法估算在日常生