【正文】 總之，強調(diào)教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構意義的幫助者，才能真正地做到地理教學與現(xiàn)代信息技術深度融合。只有把現(xiàn)代教育手段和教師個人教學風格有機地結合起來，才能真正上好一堂課。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。教師將重點知識羅列在黑板上，使學生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。信息技術使用的最大弊端就是知識點轉(zhuǎn)化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進行課后復習，最終導致課堂低效。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認真研究學生的實際情況，才能讓課件徹底為內(nèi)容服務，為學生服務。首先，在我們的課堂教學中應避免對信息技術的過度依賴。因此傳統(tǒng)的課堂教學早已不適應現(xiàn)代的地理教學，而信息技術的應用，使得我們的地理課堂教學豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。三是加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內(nèi)教師自助培訓等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。我們一方面要適應技術發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態(tài)。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。比如即時通信工具、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發(fā)展的步伐，熟悉信息技術發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創(chuàng)新，切實提高教學質(zhì)量。比如，網(wǎng)絡購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。受市場經(jīng)濟的推動，企業(yè)管理遠比我們教育管理先進和發(fā)達，所以我讀得最多的是企業(yè)管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角?；ヂ?lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。事實告訴我們，學習化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術應用平臺開始；信息技術環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。學校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質(zhì),在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質(zhì),促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。新型教學模式。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術與各學科整合的實施注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。二、整合的基本概念信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)