【正文】 。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在目前的考試命題中，詩歌鑒賞類一共有以下幾種命題思路和角度：首先是鑒賞形象類，此類提醒主要考察任務(wù)的特點和形象，一是鑒賞主人公自己的形象，而是鑒賞第三人的形象；其次是鑒賞語言類，此類主要注重理解關(guān)鍵詞句，需要學(xué)生們理解作者所使用的語言的含義；再次是鑒賞技巧類，此類題型主要注重分析作者在寫作詩詞過程中使用的各類修辭手法；最后是鑒賞評價類，這類題型通常要求學(xué)生從整體上對詩詞進行評價，這就需要綜合把握，包括提取詩詞的關(guān)鍵信息以及分析作者所處的時代背景等等。這條定律在詩歌鑒賞方面同樣適用，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候應(yīng)當(dāng)注重誦讀的重要性，讓學(xué)生們養(yǎng)成誦讀詩歌的習(xí)慣，同時在平時要注意補充課外知識，因為對詩歌的理解也是建立在一定閱讀量基礎(chǔ)上的，具體的，在誦讀詩歌的過程中，首先應(yīng)當(dāng)有范讀過程，通過示范誦讀，可以讓學(xué)生體會到詩歌優(yōu)美的地方和作者要傳遞的情感基調(diào)，對此，教師可以有目的地播放名家誦讀詩歌的音頻或者視頻，也可以通過其他激勵手段鼓勵學(xué)生們模仿，在模仿的過程中培養(yǎng)和提升他們自身的興趣。因此，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候一定要注意結(jié)合教材，要注重教材提出的要求。二、改善高中語文詩歌鑒賞教學(xué)問題的策略教師和學(xué)生是課堂的兩個重要主體，在以往的教學(xué)過程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認(rèn)真地向?qū)W生講授知識，但是教師們并沒有真實地認(rèn)識到學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的要求，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究他們的需求為教學(xué)的目的。我們和古代人或者詩人生活環(huán)境的差異以及語境的阻隔，如果缺乏一定積累，很難理解詩詞作者的情感，以李白的《子夜吳歌》為例，“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情，何日平胡虜，良人罷遠征”。，忽視培訓(xùn)鑒賞能力詩歌鑒賞的本質(zhì)應(yīng)該是從整體上對詩歌進行理解，重點理解作者要傳遞的思想情感，然而在高考應(yīng)試教育的大背景下，教師在教授詩歌鑒賞時，往往將一首完整的詩歌拆分成若干個細小的部分，按照程式化、模式化的方法總結(jié)一系列解答詩歌鑒賞的套路和模式，這樣的方式不僅使詩歌鑒賞失去了原本的韻味，變的枯燥，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的興趣，而且也從根本上違背了《新課標(biāo)》提出的要求，根據(jù)《新課標(biāo)》對發(fā)展學(xué)生們獨立閱讀能力的要求，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點使學(xué)生把握作者表達的思想、觀點和情感，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。詩后注解提供了該詩的寫作背景，從“流放途中遇赦”這幾個字可以想見，詩人應(yīng)是帶著輕快的心情寫作此詩的。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。雁引愁心去，山銜好月來。有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關(guān)情況，以便更準(zhǔn)確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容?！奥洹苯o“泗水”以動感，好像從天上落下一般，使靜態(tài)的形象動態(tài)化；“明”賦予靜態(tài)的自然色彩以動感，不說徂徠山如何青綠，而說蒼綠色彩主動有意地映照徂徠山。何時石門路，重有金樽開？秋波落泗水，海色明徂徠。而這些含有詩眼的句子往往最能體現(xiàn)作品的內(nèi)蘊及表達技巧。詩人為何而“思”？思的對象又是什么？聯(lián)系下文方知，詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發(fā)了對友人的思念。同來望月人何處？風(fēng)景依稀似去年。詩詞是詩人“緣情而發(fā)”的產(chǎn)物，有時如能捕捉到詩詞中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛，第三句中的“熏籠”又進一步烘托了深宮寒夜的環(huán)境。例如：長信秋詞五首（其一）王昌齡金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達內(nèi)心獨特的情感。這首詩中的寫景主要是在二、三聯(lián)，詩人先用“澄江少平岸，幽樹晚多花”寫出開闊而幽美的草堂四周環(huán)境，再用“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”勾畫出一幅生機勃勃的春景圖。細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。例如：水檻遣心二首(其一)杜甫去郭軒楹敞，無村眺望賒。“冷”“暖”色調(diào)突破古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。首、頷兩聯(lián)寫臨風(fēng)而思友、聞風(fēng)而疑友來；頸聯(lián)寫風(fēng)吹葉動，露滴沾苔，用意還是寫風(fēng)；尾聯(lián)入幌拂埃，也是說風(fēng)，是遐想，期望風(fēng)至寄思友之意。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。開門復(fù)動竹，疑是故人來。高考古詩詞鑒賞突破八法 有的標(biāo)題概括了作品的重要內(nèi)容，有的標(biāo)題揭示了作品的線索，有的標(biāo)題奠定了作者的感情基調(diào)。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設(shè)的想象為虛。小樓昨夜又東風(fēng)（實），故國不堪回首月明中（虛）。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，產(chǎn)生無窮的余味。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊；姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達了物是人非、今非昔比的凄涼。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。答案：游子思鄉(xiāng)歸：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自已歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦（找要點，分條述）。關(guān)于這首詞表達的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為是二者兼有。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。（2004年浙江卷第16卷題）菩薩蠻（李白）平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。答題范式：找要點（找到原詩句中的關(guān)鍵點）+分條述（用翻譯的形式）這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。莫嫌犖頭坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。答題范式：思結(jié)構(gòu)（它在結(jié)構(gòu)上所起的作用）慮主旨（它對突出主旨所起的作用）示例：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷（釋含義，描景象）。答案：“詩眼“分別是”咽“和”冷“。毒龍：指世俗雜念。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。古木無人徑，深山何處鐘。示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。簡要分析這首詩的意境。答題范式：描圖景（描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面）點氛圍（概括景物所營造的氛圍特點）析情感（分析作者的思想感情）。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。邏輯合理，指的是即便你的見解是“前不見古人，后不見來者”的高論，也應(yīng)當(dāng)能夠自圓其說。條理清晰，是結(jié)構(gòu)方面的要求。象征：表達相近或相似的概念、思想、特征 抑揚：突出于強調(diào)白描：簡練的筆墨，刻畫鮮明生動的形象5．強化書面表達書面表達的訓(xùn)練要求就是卷面清爽、表述嚴(yán)密、條例清晰、邏輯合理。突出。6）作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。1）修辭方法：比喻、借代、擬人、對偶、夸張、鋪陳、反復(fù)、頂針、襯托、反問（賦比興、象征）2）表達方式：敘述、描述、議論、抒情描寫方式：動靜結(jié)合，虛實結(jié)合 | 點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆、樂景寫哀、哀景寫樂抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融3）結(jié)構(gòu)技巧：首尾照應(yīng)，層層深入，先總后分，先景后情，過渡、鋪墊、伏筆4）表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、襯托、對比、渲染、卒章顯志、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志、語序倒置等。3．評價寫作技巧和風(fēng)格。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）、主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”）、詩人從社會生活中提煉出來的事象（動作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）、物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）、景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。2．形象分析把握詩詞的形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之?dāng)常谩捌疲〝兀翘m”指建功立業(yè)?！稘h書》載；樓蘭國王貪財，多次殺害前往西域的漢使。等等。固定的意象包含著固定的情感在詩歌中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，有些特定的意象包含的情感有一定的固定性。因此，在閱讀古詩時，找出詩中所描寫的主要景物，仔細審視這些景物所體現(xiàn)的特點，畫面的色調(diào)，來體味其情感。但要分清該詞是不是詩人的情感。２）抓住詩歌情感的方法從內(nèi)容和意境來體味詩歌情感詩中有事也直接突出情感，如平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。王詩中少女美麗，歡快，充滿青春活力。簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同之點。飐風(fēng)：在風(fēng)中搖擺。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。齊紈未足時人貴，一曲菱歌抵萬金。妝罷低聲問夫婿；“畫眉深淺入時無？”[注釋]這是朱慶馀參加考試前呈獻給考官水部員外郎張籍，以試探底細的詩。向來枉費推移力，此日中流自在行。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。（五）高考詩歌鑒賞的第第五步:多角度領(lǐng)會詩歌①理解作者－獨特的人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格：杜甫：憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風(fēng)格 李白：憤世疾俗的人生，清新飄逸的風(fēng)格辛棄疾：抗金復(fù)宋的大業(yè)②體察背景：同是烽火戰(zhàn)爭－唐朝安邊創(chuàng)立功業(yè)，南宋收復(fù)失地悲壯?！罢嬉狻彪m比“心遠