【正文】 要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，依然是難看的手足無(wú)措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會(huì)自由飛翔和主動(dòng)覓食的“待哺”的幼雛。不得不又一次回到原點(diǎn)，條分縷析地“講”，事無(wú)巨細(xì)的“灌”，一遍又一遍地“澆”。關(guān)鍵在于教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。高效課堂只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當(dāng)好教育改革的領(lǐng)航者。教師工作的幸福，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學(xué)生，備時(shí)間，備空間等等。第五篇：高效課堂讀后感至今深深記得校長(zhǎng)的一句話：愿老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得高效！作為自認(rèn)為還是比較上進(jìn)、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感。說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在讓我閱讀一些理論專(zhuān)著已經(jīng)覺(jué)得頗有咬不動(dòng)的感覺(jué)，真正的去讀懂、去研究這些理論專(zhuān)著，取得一些收獲真是有些吃力。也正是這種習(xí)慣，在這個(gè)體會(huì)文章里我選擇了只拿這本書(shū)的一個(gè)章節(jié)來(lái)做個(gè)報(bào)告。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，是我的學(xué)習(xí)方法錯(cuò)了，而且錯(cuò)的很厲害。這是我這幾年學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！钡拇_如此，課堂是一個(gè)系統(tǒng)，要厘清諸多關(guān)系，既要宏觀上把握大局，又要微觀上深入細(xì)部，非常的不容易，但是雖然困難，我們也只有迎難而上，課堂是我們老師的陣地，戰(zhàn)場(chǎng)，知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆。至于劉老師闡述的另外四個(gè)關(guān)系⑤減負(fù)與增效的關(guān)系；⑥文明規(guī)范與個(gè)性張揚(yáng)的關(guān)系；⑦動(dòng)起來(lái)與靜下來(lái)的關(guān)系；⑧過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系同樣也頗多真知灼見(jiàn)，在此我不一一贅述。關(guān)于這一點(diǎn)劉老師認(rèn)為“一定要做到‘相互為用，相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千萬(wàn)不能被表面的現(xiàn)象所迷惑”。關(guān)于此我們同樣可以參看魏書(shū)生老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他就是讓學(xué)生畫(huà)“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，首先讓學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)科，然后查漏補(bǔ)缺，或者讓老師教會(huì)，或者自己學(xué)會(huì)。我們很多教師往往忽略這個(gè)，把教材教的日趨支離而不自知。在我看來(lái)，這個(gè)“本”當(dāng)時(shí)指“知識(shí)體系”，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)把握。在這個(gè)方面，劉老師認(rèn)為“本”是課本，是教材，教師要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。另外，劉老師說(shuō)得簡(jiǎn)略就意味著留給我們思考的空間更大，他講的是原則，而具體的實(shí)施則是因人而異，不盡相同的，所謂“條條大路通羅馬”?！皩W(xué)乃是自動(dòng)、自覺(jué)、自主的行為”。②教與學(xué)的關(guān)系。實(shí)際上我們一線教師不應(yīng)該對(duì)一個(gè)客觀存在的個(gè)體或群體應(yīng)該怎樣來(lái)命名而斤斤計(jì)較，我們所關(guān)注的是解決問(wèn)題的方式與方法。在這一點(diǎn)上我發(fā)現(xiàn)劉老師直截了當(dāng)?shù)奶岢觥安钌迸c“尖子生”這兩個(gè)概念，當(dāng)時(shí)我讀到時(shí)頗有些意外。具體做法是“兩個(gè)‘關(guān)注’和兩個(gè)‘優(yōu)’”，“關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生”和“關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題”與“優(yōu)待差生”和“差生優(yōu)先”兩種策略。劉老師進(jìn)一步闡述，認(rèn)為“真正的培尖策略是‘師培不如自培’”，其具體的做法為四個(gè)方面八個(gè)字“相信，解放，引導(dǎo)，激勵(lì)”。通過(guò)培尖補(bǔ)差策略，實(shí)施因材施教，達(dá)到水漲船高，通常是我們課堂教學(xué)的追求”。認(rèn)為理想的師生關(guān)系當(dāng)是“教師‘先師后友，亦師亦友’、學(xué)生‘先生后友，亦生亦友’”，對(duì)于此我是極其贊同的，也一直為之努力，不過(guò)未曾如劉老師這般概括經(jīng)典，我之差距可窺一斑。以下就這八種關(guān)系分而述之：①人與人的關(guān)系。讀完第一講我試圖做了這樣一個(gè)小結(jié)：“和諧課堂”的建構(gòu)是為高效課堂的基石。原來(lái)，名師課堂的精彩不僅僅是因?yàn)橥晟频念A(yù)設(shè)、智慧的設(shè)計(jì)、精美的課件，還源于一個(gè)接一個(gè)充滿魅力的細(xì)節(jié)!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!第四篇：高效課堂讀后感“和諧課堂”的建構(gòu)是為高效課堂的基石——讀劉金玉老師的《高效課堂八講》之第一講倉(cāng)前中心小學(xué) 章蘇琴作為一名處于一線的小學(xué)教師，如何提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)是我孜孜以求的。再回想我自己的課堂，正是因?yàn)槿狈?duì)這些小小的細(xì)節(jié)的考慮和設(shè)計(jì)，沒(méi)有把握住這些個(gè)細(xì)節(jié)，所以教學(xué)的效果總是達(dá)不到預(yù)期的目的，而且存在著很多的缺憾。以往自己每次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，聽(tīng)那些名師或者是優(yōu)秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競(jìng)爭(zhēng)力總是那么激烈。”隨著高效課堂的不斷深入，細(xì)節(jié)在課堂上的作用越來(lái)越顯得重要，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都直接影響著高效課堂的發(fā)揮。啟示很多，我覺(jué)得把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。不要迷失學(xué)生，讓技術(shù)成為課堂的“仆人”。追求課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂充滿“陽(yáng)光”。豐富課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿“智慧”。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，賦予課堂“生命”的意義。王躍老師在《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》中關(guān)于課堂教學(xué)許多觀點(diǎn)十分新穎而獨(dú)到。帶著“陽(yáng)光進(jìn)課堂”、在學(xué)生不要“急風(fēng)暴雨”、講課要“眼光六路、耳聽(tīng)八方”等使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)魅力。在這本書(shū)中王躍老師采用大量生動(dòng)活潑的案例，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，探討課堂教學(xué)深層的問(wèn)題，提出解決優(yōu)化課堂教學(xué)的具體方法。王躍老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以平實(shí)易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，用宏觀的視野來(lái)思考課堂教學(xué)中的微觀問(wèn)題，闡述了課堂是一個(gè)“生命有機(jī)體”，要賦予課堂“生命”的意義，尊重課堂“成長(zhǎng)”的規(guī)律，讓課堂充滿智慧、活力、陽(yáng)光，讓課堂擁有“清澈”的語(yǔ)言環(huán)境，讓技術(shù)成為課堂的“仆人”。《高效課堂》讀后感11本學(xué)期我認(rèn)真拜讀了王躍先生著的《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值?！扒迩宄粭l線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。我認(rèn)為的高效課堂：一、要“清”。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)活動(dòng)中圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)各種圖形的方法，然后告訴老師畫(huà)各種圖形的特點(diǎn)及步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà)，共同完成。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū)，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余?！陡咝дn堂》讀后感10近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律?！弊孕攀强鞓?lè)的基礎(chǔ)，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。這條定律對(duì)我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識(shí)，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生?！币曇瓣P(guān)注極限率心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。”憤悱啟發(fā)率子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。溫故知新率子曰：“溫故而知新，可以為師矣。所謂內(nèi)化，就是師生對(duì)教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過(guò)程，讀后感《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。審視現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”?！笨鬃诱f(shuō)：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無(wú)所得。合作，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵?！半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，自覺(jué)地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。“雙因”統(tǒng)一律“雙因”這里專(zhuān)指智力因素與非智力因素。它既反對(duì)“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來(lái)凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)敢于開(kāi)拓，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。要“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究深度：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。比如，從高效課堂的39。作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對(duì)孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。讀后有一點(diǎn)讓我感觸頗深：那就是師生關(guān)系。即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點(diǎn)是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，