【正文】 總之，學(xué)習(xí)是短暫的，收獲是充實的。無論什么先進的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。我所做的，也就是一名“講”師而已。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。教師要懷著一顆童心，走進學(xué)生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關(guān)注情感問題，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。讓學(xué)生擁有生動活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因為教師的課講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。書中介紹了全國優(yōu)秀教師于美霞的一個教育案例，著重介紹了她在教學(xué)中如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，如何在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上培養(yǎng)得力小組長的優(yōu)秀做法。為實現(xiàn)學(xué)生的“互助合作”學(xué)習(xí)，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當(dāng)作導(dǎo)火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態(tài)的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。就如何提高課堂效率來看，“合作學(xué)習(xí)”確實是一個非常有效地途徑。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。對我今后的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂的高效提供了很大的幫助。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。第五篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。如何實施行動研究？P368—373行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結(jié)評估的步驟。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進行反思。教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課前進行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實踐，增強教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和科學(xué)性；二是課中進行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，提高教師的總結(jié)能力和評價能力。項目合作式學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動的層次。連環(huán)跟進式研訓(xùn)活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學(xué)：學(xué)問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。三、看展示交流，評時空利用度評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。看學(xué)案設(shè)計，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求?！坝^”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！霸轿弧笔堑凸?、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求，包辦代唱。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”。教師堅持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。對檢測題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計檢測題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對不同層次的學(xué)生的情況了解。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學(xué)生是否對探究的問題進行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個方面評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時間度：有沒有自學(xué)的時間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。教學(xué)評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。“兩個發(fā)展”：促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還要促進學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉(zhuǎn)變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。學(xué)會復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)過的知識內(nèi)容進行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯(lián)系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應(yīng)用能力的過程。一、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會梳理知識學(xué)生要學(xué)會梳理基礎(chǔ)知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。學(xué)會審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、靈活的方法，進行規(guī)范化解題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。1教師應(yīng)從哪些方面著手對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側(cè)面。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進行審題。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運用自己所學(xué)知識解決問題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗到學(xué)習(xí)的意義、價值、快樂。學(xué)生開展合作探究要學(xué)會哪些基本技能？P249—252會協(xié)作會提問會傾聽什么是對學(xué)？P253對學(xué)是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。