【正文】 。當(dāng)然，在教師熟練掌握這些技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合課程內(nèi)容制作相關(guān)CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等手段更好的實(shí)施多媒體技術(shù)與課程的整合。否則，多媒體技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合只能是一紙空談。同時由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時候就要結(jié)合板書，利用靈活來應(yīng)付突變，這里就是的作用不可或缺。要充分利用多媒體來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索。老師與學(xué)生的交流是必不可少的。對一些復(fù)雜的問題，還要重復(fù)的講解。所以我認(rèn)為，在開始應(yīng)該加重一些多媒體技術(shù)含量，提起學(xué)生們的注意力即可，而中間過程則應(yīng)是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。在課件中使用大量的三維動畫，復(fù)雜的背景圖案，旺旺使學(xué)生過分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對知識的掌握。不僅是為了“生存”，更是為了學(xué)生。久而久之，這門課也就隨之荒廢了。如果教師對多媒體這種學(xué)生感覺很簡單的東西都不會，勢必給學(xué)生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。學(xué)生是接受新事物最快的一個群體，多媒體所利用的電腦，對于很多老師來說是很陌生的，但是對于學(xué)生卻很熟悉?！备性S多教師在使用多媒體講課時，只是簡單從網(wǎng)絡(luò)上下載別人制作好的課件，對制作者的教學(xué)思想并不熟悉，對學(xué)生的認(rèn)知程度是否符合也不管不問，導(dǎo)致在課堂中“丑態(tài)百出”，學(xué)生也茫然不知所從。而且每一節(jié)課的課件我們不能都依賴電教老師，電教老師也不可能有太多的時間和精力去制作課件。課件一旦完成，自己業(yè)務(wù)能力修改。所以要量力而行。還有一些知識，在網(wǎng)上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費(fèi)盡心思去編輯制作，費(fèi)時費(fèi)力不說，到時候也不一定取得料號的效果。很多老師在講課時由于依賴多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學(xué)科內(nèi)容并不適用于多媒體，有些章節(jié)其實(shí)就是很簡單的一個問題，使用多媒體反而復(fù)雜。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學(xué)生在課堂上疲于接受知識，但是究竟接受多少，就不得而知了?，F(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種完美的教學(xué)手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學(xué)方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變?yōu)橹黧w教學(xué)功能。在此，就對我教學(xué)過程中使用多媒體的經(jīng)驗(yàn)談一談，希望大家能稍有收益。如果不能恰當(dāng)使用，這些不足將導(dǎo)致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。第五篇：如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w單位： 姓名： 電話： 電子郵箱：如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，已經(jīng)越來越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過計算機(jī)的加工和處理，根據(jù)使用者的需要生動地加以重組和播放。我們還可以向兄弟學(xué)校和相關(guān)部門借有關(guān)的素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時提高課件制作的效率和針對性，以及使用的實(shí)效性。制作課件，要力求高效、快捷，實(shí)用，要盡可能發(fā)揮已有素材的作用，如網(wǎng)絡(luò)資源，“蘇富特素材庫”，市電教館的視頻資料等，可以下載、截取、也可以對已有的課件和新購買的課件進(jìn)行二次開發(fā)。在內(nèi)容的整合上，教師可以開發(fā)專題學(xué)科網(wǎng)站，如“中華名勝博覽”網(wǎng)站，整合了課文中涉及的旅游景點(diǎn)素材，如廬山、黃山、莫高窟、桂林等。新一輪課改的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。仿真的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如蘇教版第一冊《識字3》的教學(xué)，公園里，小朋友在游樂場中盡情玩耍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取新知。我們也可以將學(xué)生參觀、游覽的照片掃描到課件中，讓學(xué)生做導(dǎo)游，介紹自己的所見、所聞、所思，使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在相互交流中，遷移和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高口頭表達(dá)能力。我們在教學(xué)游記、散文一類的文章時，可以向?qū)W生展示和課文有關(guān)的風(fēng)景圖片和相關(guān)的影視，如東方明珠，梅花山，九寨溝，黃山奇松、霧凇等，還可以配上聲情并茂的朗讀和音樂，渲染氣氛，激發(fā)情感。調(diào)動情感，注重整體效果。如蘇教版語文第三冊《識字7》的教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)了一個到公園識字的情景，根據(jù)象形字和會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，用Authorware平臺，制作了圖畫和文字相結(jié)合的動態(tài)畫面，將抽象的事物，直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生記“亭、停、聞、鳴、耳”等字的字形，正確區(qū)分“亭和?！?，“耳和聞”，“鳥和鳴”的意思和用法，同時讓學(xué)生看圖，聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，在具體的語言環(huán)境中，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的詞語。每一課教學(xué)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師對重難點(diǎn)的講解要花許多時間。制作課件還應(yīng)遵循啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則以及語文教學(xué)中形成的教學(xué)原則，如聽說讀寫相結(jié)合的原則，感悟、理解、運(yùn)用相結(jié)合的原則等。作為課堂上呈現(xiàn)知識的信息工具，要幫助學(xué)生完成對新知識意義建構(gòu)的目的，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)非常重要，因?yàn)榻虒W(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)的方法也應(yīng)該有差異。所以我們制作課件首先要鉆研教材和大綱，明確設(shè)計意圖，按需定制，按需取材，著眼點(diǎn)不要放在設(shè)計的美觀上，而是課件本身的內(nèi)涵上，讓教學(xué)課件真正起到畫龍點(diǎn)睛的功效。如蘇教版語文第三冊《識字5》一課的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了報名參加奧運(yùn)會比賽的虛擬環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師調(diào)用相應(yīng)的資料，在“參賽活動”中，理解鐵餅、標(biāo)槍、鉛球等比賽規(guī)則和運(yùn)動器械的用途。教學(xué)思想不更新，制作出來的課件可能會將“人灌”變成“機(jī)灌”，甚至扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。多媒體技術(shù)再先進(jìn)，還要靠人來運(yùn)用。用此課件教學(xué)，和傳統(tǒng)的方法相比，它不僅調(diào)動了學(xué)生的情感，豐富認(rèn)知，而且還提高了課堂教學(xué)效率。由于去過草原的學(xué)生并不多，我們可以從網(wǎng)上下載有關(guān)草原的風(fēng)景和牧民生活的圖片，讓學(xué)生對草原有一個直觀的印象，可以結(jié)合課文內(nèi)容插入有關(guān)牧民放牧的錄像，幫助學(xué)生理解“一群群羊兒涌出圈門，歡快地奔向遠(yuǎn)方……”等詞句，還可以插入歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中，感受牧羊人的快樂和理解“遠(yuǎn)處回蕩著牧羊人的歌聲”的含義。教師應(yīng)根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的需要，多項(xiàng)整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，巧妙地利用現(xiàn)有素材，在縮短制作時間的同時，讓課件的功能更強(qiáng)大。但在Authorware中把圖形放大，邊緣會出現(xiàn)鋸齒，而Flash卻不會。由于它制作耗時少，能