【正文】 。總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點。它突破了傳統(tǒng)教學手段的局限性，以靈活性，隨機性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動、全方位地展現給學生，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中達到既定的目標，有效地提高了教與學的效率。以上這些，都是班班通以前所望成莫及的。又如，學校開運動會時，我讓同學們寫《運動會面面觀》，要求他們全面觀察，寫出自己的體會。當我把三幅圖片與作文放到“班班通”屏幕上講解時，同學們頓時豁然開朗：原來作文素材就在我們身邊。生活中處處有語文，讓我們擁有一雙智慧的眼睛，留意、觀察生活，讓語文之光閃亮每一個角落。例如：“謀道賓館”內就有本地著名的“天下第一杉”的簡介，還有“魚木寨”的概括介紹，還有本地著名民歌的介紹——龍船調。這店名可好了，“錦繡”不就是指錦繡山河嗎？這說明這書店里錦繡山河的山水，石木全都有，這是一點；第二點；“錦”又可為“前程似錦”這說明書店的前程風光無限好啊……去餐館吃飯，也能學到語文知識。例如：“衣拉客”這是一家服裝店的店名，這不就運用了語文中漢字的諧音嗎？“衣拉客”——“伊拉克”。“你也輕輕，我也青青。這是食堂內的告示牌。語文和我們日常生活有著緊密的聯(lián)系，在學校，草坪中，教室里，食堂墻邊，都有告示牌。如我在教《生活中處處有語文》時就收到了奇效，感觸頗深。讓學生得以形象的感受。三、開闊視野、提高效率根據語文學科含量大的特點，利用多媒體教學輔助手段，可以收到事半功倍的效果。尤其是農村邊遠學校經費緊張、路途遙遠，部分教師根本無法外出學習，缺少與名師、專家面對面交流討論的機會，他們面對困惑無所適從。二、促進了語文教師專業(yè)成長隨著多媒體技術在語文課堂的廣泛運用，教師固有的教育觀念和教學方法已無法適應現代教育，在教學中遇到這樣或那樣的困惑亟待交流和解決。語文是一門思想性，藝術性較強的學科，教師在給學生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，要熏陶學生的思想感情，培養(yǎng)學生的意志品質和性格特征，奠定學生的世界觀。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。然而，多媒體教學只能作為實現語文教學目標的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。我們一定要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌。恰當應用有利于優(yōu)化課堂教學效果，提高教學效益。通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。例如：當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。心中產生一種成功的喜悅。因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知欲望。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發(fā)提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。會產生事半功倍的教學效果。多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態(tài)，打破了原有的學習方法和模式?；o為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質?！苯虒W中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯(lián)系，初步了解科學研究的方法，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。強化感知，突破疑難時切入小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。例如：教學統(tǒng)計中的數據的收集和整理例1：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，利用電腦創(chuàng)設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣時切入在教學中創(chuàng)設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。二、抓住切入點，恰當運用多媒體恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發(fā)認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地采用多媒體往往能很好地解決這些問題。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發(fā)掘學生潛在的積極性。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。要想上好一堂，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發(fā)揮。由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發(fā)展。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。才能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力，提高生物學教學的質量?？傊?，在生物教學中我們應恰當地運用多媒體輔助教學，讓它與傳統(tǒng)教學手段在教學中互相補充，取長補短。甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。況且，傳統(tǒng)的教學手段并不就代表傳統(tǒng)的教學思想，現代化的教育手段也并不就能代表現代的教育思想。多媒體輔助教學的優(yōu)勢非常明顯，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀，形象，動態(tài)地展示知識的形成過程激發(fā)學生的興趣，加大課堂教學密度等。有時一些現成的圖片，模型等資源也能達到很好的效果，在實際的教學過程