【正文】 開展“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”課題研究，對我們兩校來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。資料與設(shè)備保障：學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。在農(nóng)村中小學(xué)開展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實(shí)用價(jià)值。從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍都是很出色的。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經(jīng)有多年，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，并共同合作參與一項(xiàng)市“十五”課題的研究工作，并圓滿結(jié)題。七、研究預(yù)期成果及保障措施（一）預(yù)期成果農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理教育的研究 階段小結(jié)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”思想教育的研究 階段小結(jié)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”智力教育的研究 階段小結(jié)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展的研究 階段報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育制度 制度農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案 制度農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展研究報(bào)告 研究報(bào)告（二）保障措施人員條件及資源保證：人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。初步制定《農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案》并付諸實(shí)施。第三階段（XX年1月—XX年7月），總結(jié)階段。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，讓學(xué)生留得下，學(xué)得好，生活開心，家長放心。第二階段（XX年11月—XX年12月），實(shí)施階段。根據(jù)研究方案，制定相應(yīng)的保障制度。建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組并落實(shí)課題研究人員。在心理教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“自強(qiáng)、協(xié)作”；在智力教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“進(jìn)步、成才”?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展模式。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出試驗(yàn)方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐研究、留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)困難矯治研究等。定量與定性研究相結(jié)合，對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。廣泛搜集、學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外教育教學(xué)關(guān)于共生理論、留守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。五、研究的主要方法本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。d、探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。b、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。四、研究的主要內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)：學(xué)校基于對共生理論的理解與運(yùn)用，通過對“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”健康快樂成長，并探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。對“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。（二）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育的過程就是構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的過程。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及。有關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面，而針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是不夠的?；诠采碚摰霓r(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究，就是學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中。共生理論。二、課題概念闡釋留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的兒童。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學(xué)生就是一個相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。隨著研究不斷深入，“共生理論”認(rèn)為到，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個相互依賴的共同體。在社會科學(xué)方面的應(yīng)用，首先為西方社會學(xué)者們所提出。在我國古老的中醫(yī)學(xué)說中，也早就提出了“五行學(xué)說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童發(fā)展的理論。教育部周濟(jì)部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農(nóng)村流動人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻……從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近XX萬人，而且還有增長趨勢。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。我代表課題組就課題研究的有關(guān)內(nèi)容向各位作一個匯報(bào)。這一課題已于XX年5月被南通市教科所列為“xxx”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。截止到目前，關(guān)于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。2006至2009年，從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫通過關(guān)鍵詞共計(jì)搜索到1167篇關(guān)于農(nóng)村留守兒童的論文在全國各種期刊上發(fā)表，其中對留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，%。2006年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動的意見》，將關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動提到了新農(nóng)村建設(shè)重要組成部分的高度。但也因其重在展示，整體分析深度不足。該研究跨越了教育的視野，不是以班級和學(xué)校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區(qū)，通過對社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員的調(diào)查研究、對社區(qū)內(nèi)的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對兒童成長所帶來的影響。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關(guān)注留守兒童——中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內(nèi)第一本關(guān)于留守兒童的著作。在留守兒童問題中，提出了“逆向監(jiān)護(hù)”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現(xiàn)象。并認(rèn)為留守兒童初中階段問題明顯，表現(xiàn)為在校率低。這也是對留守兒童問題研究現(xiàn)狀的一個較好總結(jié)。關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成共識。2004年媒體也開始強(qiáng)化對留守兒童問題的關(guān)注，著力宣傳各地解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，《揚(yáng)子晚報(bào)》、《光明日報(bào)》等報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)各種新聞媒體通過對現(xiàn)實(shí)生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現(xiàn)，使人們關(guān)注、了解這個群體，同時及時地將各地區(qū)的解決策略展現(xiàn)，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。該調(diào)研對留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中尋求的幫助對象和留守兒童對父母外出打工的態(tài)度等六方面進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。此會集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國家統(tǒng)計(jì)局、中央教育科學(xué)研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，主要集中在三個方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學(xué)習(xí)與輟學(xué)問題、安全問題、心理問題；二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因，包括農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、政策法規(guī)滯后于社會變遷；三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施，包括加強(qiáng)媒體宣傳、總結(jié)地方已有的解決問題的有效經(jīng)驗(yàn)、加快流入地城市解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題的解決步伐、切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、落實(shí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任并制定相關(guān)的政策法規(guī)、修改完善《未成年人保護(hù)法》，進(jìn)一步加強(qiáng)法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距。第三階段(2004－2005年)：研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)2004年2月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺了相關(guān)政策，各地婦兒工委、共青團(tuán)組織、婦聯(lián)以及教育主管部門也針對留守兒童問題召開研討會，主動采取了多種應(yīng)對措施。在同一年林宏對福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調(diào)查了“留守孩”的教育現(xiàn)狀，對城鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，而不僅僅是農(nóng)村留守兒童。2002年7月，湖北大學(xué)教育學(xué)院的暑期社會實(shí)踐同學(xué)以“關(guān)注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在采取措施上，提出建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組對湖南、河南、江西三地進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查成果形成了兩篇文章。2001年67月，北京師范大學(xué)史靜寰教授等人受香港樂施會資助，進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教育狀況研究”。其中1994年最早關(guān)于留守兒童的二篇文章是關(guān)于因父母長期在海外而產(chǎn)生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。按照社會各界對這一問題的不同關(guān)注度和研究特點(diǎn)，可以將有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究分成四個階段。概括地講，社會各界對留守兒童的關(guān)注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對留守兒童問題及解決問題諸多措施的報(bào)道，尤其是對個案的分析與宣傳；二是學(xué)者和社會工作者對留守兒童現(xiàn)象的研究。在我國，由于獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，以及戶籍制度等限制，人口轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題。發(fā)達(dá)國家農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，完全是在國家工業(yè)化、城市化歷史進(jìn)程中自然推動下自發(fā)地進(jìn)行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農(nóng)民流動大都比較順利和平穩(wěn)。農(nóng)村人口遷移流動是社會變遷及城市化的必然產(chǎn)物。留守兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學(xué)習(xí)和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。這個問題的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對當(dāng)前社會的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價(jià)是無法估量的。留守兒童問題的出現(xiàn)引發(fā)了一系列諸如學(xué)生輟學(xué)、問題少年等問題，進(jìn)而影響到普及九年義務(wù)教育這一基本國策能否順利實(shí)施。再次，研究留守兒童問題對于促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育具有重要價(jià)值。弱勢群體若長期存在，可能引發(fā)嚴(yán)重的社會問題，甚至在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生社會動蕩。根據(jù)形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。加強(qiáng)