【正文】 板書(shū)設(shè)計(jì)：初讀課文，朗讀指導(dǎo)再讀課文，疏通文意，整體感知三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解四讀課文，品位研讀、主題探究?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句。歲月流逝，滄海桑田?？偨Y(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。第六步、當(dāng)堂檢測(cè)。第五步、拓展延伸：品讀《桃花源詩(shī)》朗讀《桃花源詩(shī)》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂(lè)道，追求一種自由安寧生活。本文描寫(xiě)的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。（漁人不守信用的懲罰……）思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。）為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。我們桃花源民風(fēng)淳樸。在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。）你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。我們下面穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪。師：那好。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的完成情況。學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。教師注意點(diǎn)撥。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。教師進(jìn)行學(xué)法建議（字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。將實(shí)在不能解決的讀音問(wèn)題板書(shū)在黑板上，大家一起解決。并結(jié)合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。教師進(jìn)行學(xué)法建議（讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。（三）合作學(xué)文：第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。正確、流利地朗讀課文；準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。并簡(jiǎn)介作者所處的時(shí)代背景。教師自然地導(dǎo)入新課。三、對(duì)教學(xué)程序的安排（一）、導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。在本課中，它包含本課教學(xué)目標(biāo)的確定，完成目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。具體的教法有：平等交流法。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識(shí)全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫(xiě)法。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來(lái)。《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文書(shū)上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。說(shuō)課教案 新泰市泉溝中學(xué) 薛啟華一、教材分析。小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓(xùn)練中的語(yǔ)言知識(shí)鞏固題和拓展練習(xí)。只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠做到的。以上完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，用時(shí)12分鐘。在此基礎(chǔ)上拓展、延伸：在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有正在趨向衰落的傳統(tǒng)文化存在？比如京劇。再提出：胡同文化有沒(méi)有存在的必要？這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)部分學(xué)生會(huì)受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國(guó)文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待胡同的消亡。以上完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：概括重點(diǎn)，用時(shí)12分鐘。前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書(shū)在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導(dǎo)學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。概括胡同的特點(diǎn)，然后總結(jié)它的總特點(diǎn)胡同的五個(gè)方面特征不難概括，一般都會(huì)準(zhǔn)確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識(shí)極強(qiáng)的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書(shū)一個(gè)正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫(xiě)出“方正”二字，以加深學(xué)生印象?！菜摹撤治稣n文先給學(xué)生3分鐘時(shí)間，自讀，理清思路、概括段意先問(wèn)學(xué)生：這篇文章思路是否清晰？學(xué)生回答不一，先請(qǐng)回答是的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，尤其要說(shuō)出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會(huì)分析課文的方法。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北京文化的另一個(gè)重要的組成部分——胡同文化，并板書(shū)。展示李國(guó)文的散文《胡同之死》片斷。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。這種學(xué)習(xí)方式可分兩步進(jìn)行：第一步，預(yù)習(xí)，自主探究，可布置學(xué)生自讀課文，解決生字、文學(xué)常識(shí)，劃出自己不理解的語(yǔ)句；第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過(guò)討論交流相互學(xué)習(xí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，在老師的點(diǎn)撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒(méi)落的問(wèn)題。老師只起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較難，應(yīng)該作為難點(diǎn)來(lái)對(duì)待。其中訓(xùn)練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。；３、體味本文語(yǔ)言特色。一、說(shuō)教材〔一〕教材分析《胡同文化》是一篇序，其實(shí)說(shuō)是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個(gè)層次，寫(xiě)出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來(lái)看待它的衰敗與沒(méi)落，語(yǔ)言平淡、樸素、口語(yǔ)化、但很有味兒，亦不失典雅之氣?！扛魑辉u(píng)委老師，以上是我對(duì)本科的說(shuō)明，還存有不夠周詳?shù)牡胤剑?qǐng)?jiān)u委老師知道，謝謝?！?以上是我的教學(xué)過(guò)程?！?【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)益精不宜多，起到鞏固所學(xué)知識(shí)，陶冶學(xué)生情操的目的，又可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。第五環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教師小結(jié)或者布置作業(yè)。創(chuàng)新訓(xùn)練：在蓄積情勢(shì)的狀態(tài)下，以美景實(shí)景展示，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，借景抒情寫(xiě)出自己獨(dú)到的感悟?；蛘呔臀闹械闹匾宋?，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。四十教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它承載著語(yǔ)文知識(shí)和能力的銜接轉(zhuǎn)化的任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，寫(xiě)作能力，創(chuàng)新能力等諸多語(yǔ)文能力都有著極其重要的作用。）問(wèn)題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性、趣味性于一體。文章在處理故事情節(jié)上運(yùn)用了哪些修辭手法。文章試圖在告訴我們什么深刻的道理。文章的故事情節(jié)如何發(fā)展。首先學(xué)生齊讀課文。這一環(huán)節(jié)教師就學(xué)生提出的疑難給與全班共同討論解答，并出示多媒體，就一些重點(diǎn)字詞再次加深鞏固。設(shè)立學(xué)生間來(lái)討論，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。期間教師要巡視教師，指導(dǎo)學(xué)生的誦讀和翻譯任務(wù)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。第三：安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第二：安排學(xué)生自由大聲朗讀課文，可穿插個(gè)讀，輪流讀，齊讀。聽(tīng)讀結(jié)束后，給學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，借助字典以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師針對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，教師提出兩點(diǎn)要求：第一，注意字詞的讀音。為此，我為整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下注重在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格；籍此落實(shí)教學(xué)目的?！康诙h(huán)節(jié)：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)放在誦讀之上。個(gè)環(huán)節(jié)著手。高職公共課程的學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)已經(jīng)做好。四、課程改革充分利用多媒體輔助教學(xué)手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動(dòng)靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實(shí)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)或促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（三）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，利用各種發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用發(fā)展性的過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”的模式，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)反思、自我評(píng)價(jià)，并能正確評(píng)價(jià)同學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，可綜合課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及考試等情況進(jìn)行；（二）應(yīng)注重學(xué)生在工作實(shí)際中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。（五）課程評(píng)價(jià) 學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的，及時(shí)地給予肯定和激勵(lì)，幫助學(xué)生提高參與的積極性，建立信心。（四）教學(xué)方法。其次，要求具有上述學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作知識(shí)技能。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)寫(xiě)作，養(yǎng)成模式—?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作意識(shí)和習(xí)慣，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣和水平。根據(jù)高職教育學(xué)制縮短、基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)減少的實(shí)際情況，結(jié)合目前強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點(diǎn)，理論教學(xué)部分以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，重在應(yīng)用寫(xiě)作的方法和技巧，實(shí)際訓(xùn)練部分以“適用”為目標(biāo)，以實(shí)際工作的案例和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行編排。（四）課程標(biāo)準(zhǔn) 以教育制定的《高職高專(zhuān)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學(xué)出版社于2012年8月出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》。（三）課程目標(biāo)通過(guò)本門(mén)課程教學(xué)，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專(zhuān)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者了解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作的基本格式和寫(xiě)作方法，掌握行政公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、交際禮儀文書(shū)和經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書(shū)等的基本知識(shí)和寫(xiě)作注意事項(xiàng)，為提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)計(jì)理念本課程的設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容。內(nèi)容是應(yīng)用文體的模式化寫(xiě)作。：兼職教師1人，占教師隊(duì)伍的20%，專(zhuān)兼職教師的比例為4：1篇五：應(yīng)用文寫(xiě)作說(shuō)課文稿《應(yīng)用文寫(xiě)作》說(shuō)課一、課程設(shè)置（一）課程性質(zhì)與作用 課程性質(zhì)：本課程是高等職業(yè)院校所有專(zhuān)業(yè)必修公共課程之一。：副教授2人，講師3人，結(jié)構(gòu)合理。（3）利用學(xué)院多功能廳、就業(yè)洽談室等進(jìn)行演講、求職等仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果良好。教學(xué)手段：（1）充分利用學(xué)院的風(fēng)格教學(xué)資源及圖書(shū)館，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么我們可以把學(xué)生分成3組，分別代表單個(gè)單位，然后完成各自應(yīng)當(dāng)起草的公文。小組討論法主要是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別布置任務(wù)，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績(jī)加上學(xué)生本人的表現(xiàn)給予學(xué)生本次活動(dòng)的成績(jī)。不少學(xué)生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識(shí)他煩，不講他不會(huì)，讓他寫(xiě)作又懶得動(dòng)筆，或直接“資源共享”，所以可以通過(guò)小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵(lì)與強(qiáng)制相結(jié)合的手段使之參與其中。一開(kāi)始可由老師分析，要求學(xué)生體會(huì)其中的奧秘所在，掌握寫(xiě)作要點(diǎn)；以后可在適當(dāng)提示的情況下，由學(xué)生自我分析，老師在學(xué)生分析研究基礎(chǔ)上，做總結(jié)性分析，并針對(duì)學(xué)生分析中的某些不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)。案例教學(xué)法的最大的優(yōu)點(diǎn)是將相對(duì)而言比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來(lái)，并為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練確立可以參考的樣本，也可為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中存在的帶有傾向性的問(wèn)題的糾正提供必要的參考依據(jù)。案例教學(xué)法是與前兩種教學(xué)法相