【正文】 以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！說課完畢。下面是我的板書設計：為了簡潔明了的給出本節(jié)課的知識點及講解，我將黑板版面分為四部分，其中第一部分是本節(jié)課的主要知識點：函數(shù)的奇偶性定義；第二部分用來演練例題；第三部分用來學生黑板演練習題；第四部分用來進行課堂總結(jié)及布置作業(yè)。設計意圖：面向全體學生，注重個人差異，加強作業(yè)的針對性，對學生進行分層作業(yè)，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，進一步達到不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。選做題：。所以提高知識的應用能力、增強錯誤的預見能力是提高數(shù)學綜合能力的很重要的策略。在本節(jié)課的最后對知識點進行了簡單回顧，并引導學生總結(jié)出本節(jié)課應積累的解題經(jīng)驗。通過這些問題的解決，學生對函數(shù)的奇偶性認識、理解和應用都能提升很大一個高度，達到當堂消化吸收的效果。（2）如果給出函數(shù)圖象的一部分，你能根據(jù)函數(shù)的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？例4設計意圖加強函數(shù)奇偶性的幾何意義的應用。例1設計意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：(1)先求定義域，看是否關(guān)于原點對稱；(2)再判斷f(x)=f(x)還是 f(x)=f(x)。強調(diào)：函數(shù)具有奇偶性的前提條件是——定義域關(guān)于原點對稱。[4，3]yy=x2，x206。在這個過程中，學生把對圖形規(guī)律的感性認識，轉(zhuǎn)化成數(shù)量的規(guī)律性，從而上升到了理性認識，切實經(jīng)歷了一次從特殊歸納出一般的過程體驗。借助課件演示（令, 再令 ,得到比較得出等式）讓學生發(fā)現(xiàn)兩個函數(shù)的對稱性反應到函數(shù)值上具有的特性,f(x)=f(x)（f(x)=f(x)）然后通過解析式給出嚴格證明，進一步說明這個特性對定義域內(nèi)任意一個 都成立。這個探究主要是通過學生的自主探究來實現(xiàn)的，由于有圖片的鋪墊，絕大多數(shù)學生很快就說出函數(shù)圖象關(guān)于Y軸（原點）對稱。（二）指導觀察、形成概念在這一環(huán)節(jié)中共設計了2個探究活動。再讓學生觀察幾個特殊函數(shù)圖象。（一）設疑導入、觀圖激趣由于本節(jié)內(nèi)容相對獨立，專題性較強，所以我采用了“開門見山”導入方式，直接點明要學的內(nèi)容，使學生的思維迅速定向，達到開始就明確目標突出重點的效果。三、教學過程具體的教學過程是師生互動交流的過程，共分六個環(huán)節(jié)：設疑導入、觀圖激趣；指導觀察、形成概念；學生探索、領會定義；知識應用，鞏固提高；總結(jié)反饋；分層作業(yè)，學以致用。教學中，精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。因此我把“奇偶性概念的數(shù)學化提煉過程”設計為本節(jié)課的難點。難點：奇偶性概念的數(shù)學化提煉過程。因此，我把“函數(shù)的奇偶性概念”設計為本節(jié)課的重點。他們往往流于表面形式，只根據(jù)奇偶性的定義檢驗f(x)=f(x)或f(x)=f(x)成立即可，而忽視了考慮函數(shù)定義域的問題。教學重點和難點重點：函數(shù)奇偶性的概念和幾何意義?！具^程與方法】經(jīng)歷奇偶性概念的形成過程，提高觀察抽象能力以及從特殊到一般的歸納概括能力。從學生的思維發(fā)展看，高一學生思維能力正在由形象經(jīng)驗型向抽象理論型轉(zhuǎn)變，能夠用假設、推理來思考和解決問題． 3．教學目標基于以上對教材和學生的分析，以及新課標理念，我設計了這樣的教學目標：【知識與技能】1．能判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性。2．學情分析從學生的認知基礎看，學生在初中已經(jīng)學習了軸對稱圖形和中心對稱圖形，并且有了一定數(shù)量的簡單函數(shù)的儲備。從知識結(jié)構(gòu)看，它既是函數(shù)概念的拓展和深化，又是后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)的基礎。首先，來看一下教材分析：一、教材分析1．教材所處的地位和作用“奇偶性”是人教A版第一章“集合與函數(shù)概念”的第3節(jié)“函數(shù)的基本性質(zhì)”的第2小節(jié)。第五篇：《函數(shù)的奇偶性》說課稿——獲獎說課稿《函數(shù)的奇偶性》說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說的課是人教A版必修1第一章第3節(jié)第2課時“函數(shù)的奇偶性”。把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自信心，設計意圖： ，強調(diào)書寫的規(guī)范性。第二版是例題講解區(qū)，在講解的過程中，教師要強調(diào)規(guī)范解題步驟。作業(yè) ：教材P73，練習A組第 1題（2）（4）；第2題（2）（4）（必做）第 6，7題（選做）．設計意圖：面向全體學生，注重個體差異，加強作業(yè)針對性，進行分層作業(yè)，進一步達到不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。設計意圖：通過對比，加深理解，強化記憶。⑴函數(shù)奇偶性定義？⑵奇偶函數(shù)的圖象有什么特征？ ⑶如何利用定義證明函數(shù)的奇偶性？采取方法：師生共同討論、交流、總結(jié)。從而使學生形成善于綜合的意識，提高知識的應用能力。，師生共同總結(jié)函數(shù)奇偶性的整體性質(zhì)，以及用定義判斷函數(shù)奇偶性的步驟。設計意圖：鼓勵學生勇于表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自信心，通過當堂檢測，進一步應用所學，使具體知識形成方法和技能。是利用定義進行偶函數(shù)的判定。設計意圖：通過類比、自學，培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生的學習能力，加強學生間的合作交流，放手讓學生自己去進行偶函數(shù)的判斷，提高學生舉一反三解決問題的能力，增強學生學習數(shù)學的自信心。設計意圖：通過練習，進一步加深對定義的理解 偶函數(shù)從內(nèi)容上、從知識結(jié)構(gòu)上，研究思路和表現(xiàn)手法上和奇函數(shù)都有著不盡的相同之處。，有3個小題，用奇函數(shù)定義判斷函數(shù)是不是奇函數(shù)。突破定義中的難點！設計意圖：完備概念，突破本節(jié)課的難點。教師則追問：同樣的函數(shù)解析式為什么會出現(xiàn)不同的答案？追根求源：是定義域出現(xiàn)了問題。設計意圖：提高學生的讀圖能力，滲透 數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，挖掘奇函數(shù)概念，學習中的疑點。并指出如果一個函數(shù)是奇函數(shù)，則它的圖象關(guān)于原點對稱。設計意圖：定義中定義域?qū)膮^(qū)間關(guān)于坐標原點對稱是學生思維的難點，在這個過程中學生把對圖形規(guī)模的感性認識，轉(zhuǎn)化成數(shù)量的理性認識，切實經(jīng)歷了一次從特殊歸納出一般的體驗。從而得出這種對稱是一般的。此時作為課堂主導的教師設問給學生：這種對稱是特殊的？還是具有一般性的呢？這時學生滿是好奇心，學習的積極性高漲。要揭示概念的本質(zhì)特征，就要完成從形到數(shù)，從直觀到抽象的提煉與上升。讓學生觀察圖像的特征，這時學生能發(fā)現(xiàn)圖像對稱關(guān)系。五、教學過程（一）創(chuàng)設情境：多媒體展示一組圖片，使學生感受到生活中的對稱美，通過展示圖片，讓學生在欣賞的同時，觀察圖片的對稱關(guān)系。四、教學方法教法：本節(jié)課采用了引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法、類比法，教學中，精心設計了一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設情景，誘導學生學會思考，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。難點：函數(shù)奇偶性定義的理解與形成過程。雖然函數(shù)的奇偶性知識點并不是很難理解，但知識掌握不全面的同學，往往會忽略定義域的問題。過程與方法：通過對函數(shù)奇偶性定義的探究，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng)與數(shù)學抽象素養(yǎng)；提高學生的邏輯推理素養(yǎng)與運算素養(yǎng)。三、教學目標根據(jù)對教學大綱、教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學生已有的認識能力，心理特征及知識水平，我制定教學目標如下。任教班級特點：這個班是醫(yī)護班，學生數(shù)學基礎較薄弱，上課注意力不夠集中，理解能力不夠強，可利用數(shù)形結(jié)合解決簡單問題，但歸納轉(zhuǎn)化的能力與觀察討論能力有待加強?！逗瘮?shù)的奇偶性》是高中數(shù)學的一個重要內(nèi)容，它不僅與現(xiàn)實生活中對稱性密切相關(guān)聯(lián)，而且是歷年高考的熱點，重點和必考點，它是函數(shù)概念的深化，學習函數(shù)奇偶性，能使學生再次體會數(shù)型結(jié)合思想，初步學會用數(shù)學的眼光去看待事物，感受數(shù)學的對稱美。它的主要內(nèi)容是函數(shù)奇偶性的概念，判斷函數(shù)奇偶性的方法與步驟。教材分析、學情分析、目標分析、教學目標、教學方法、教學設計、板書設計。？板書設計課題奇偶函數(shù)的定義注意：判斷函數(shù)奇偶性的方法步驟。二、預習：課本P62例例6。特別要注意判斷函數(shù)奇偶性時，一定要首先看其定義域是否關(guān)于原點對稱，否則將會導致結(jié)論錯誤或做無用功。（IV）課堂練習：課本P63練習1。（III）例題分析課本P61例4，讓學生自看去領悟注意的問題并判斷的方法。因此，判斷某一函數(shù)的奇偶性時。如果函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說函數(shù)f(x)具有奇偶性。一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(－x) =－f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù)。（打出幻燈片B）師：觀察函數(shù)y=x3的圖象，當自變量取一對相反數(shù)時，它們對應的函數(shù)值有什么關(guān)系？生：（也是一對相反數(shù)）師：這個事實反映在圖象上，說明函數(shù)的圖象有怎樣的對稱性呢？生：（函數(shù)的圖象關(guān)于原點對稱）。一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(x)= f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù)。師：從函數(shù)y=f(x)=x2本身來說，其特點是什么？生：（當自變量取一對相反數(shù)時，函數(shù)y取同一值）。生：（略）師：這節(jié)課我們來研究函數(shù)的另外一個性質(zhì)——奇偶性（導入課題，板書課題）。第三張：本課時作業(yè)中的預習內(nèi)容及提綱。媒體資源的輔助使用，讓學生的體驗更深刻，教學效果更顯著，完全實現(xiàn)了課前確立的教學目標《函數(shù)的奇偶性》說課稿6教學目標、偶函數(shù)的概念；；、推理的能力、加強化歸轉(zhuǎn)化能力的訓練；教學重點函數(shù)奇偶性的概念教學難點函數(shù)奇偶性的判斷教學方法講授法教具裝備幻燈片3張第一張：上節(jié)課幻燈片A。以上四步驟，讓學生經(jīng)歷從情境創(chuàng)設到建構(gòu)數(shù)學模型，再到運用模型解決解決問題三個階段，三種層次。讓學生運用學過的數(shù)學知識解開其中的奧秘，獲得情感體驗。第三個內(nèi)容，我安排的是一個游戲，也是一個實際問題，游戲是用骰子擲一次得到一個點數(shù)，從A點開始，連續(xù)走兩次，走到哪一格，那一格的獎品歸你。第二個內(nèi)容是有3個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使得3個杯子全部杯口朝下。第一個內(nèi)容是出示幾個算式，讓學生判斷結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。第三，運用數(shù)學模型，解決實際問題。本活動主要是讓學生相互之間加強交流，形成自主、合作、探究的數(shù)學學習課堂。安排這一活動目的是培養(yǎng)學生提出假設問題—猜想結(jié)果—再實踐驗證的數(shù)學研究習慣，發(fā)展學生主動探究能力。引導學生嘗試用不同的方法來解決，全班匯報交流時，利用媒體展示“列表”、“畫示意圖”等方式讓學生理解解決問題的不同策略。這部分內(nèi)容是本課教學的重點也是難點，我安排三個活動，層層推進，幫助學生學習。學生遇到這樣一個以前從未見過的問題，便產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生學習的積極性，在情境創(chuàng)設中，多媒體資源的輔助使用，有效的調(diào)動了學生的求知欲，牢牢地把學生吸引在對未知內(nèi)容的探究之上了。本課我是四個方面進行設計的。從情感、態(tài)度和價值觀角度確立目標三：讓學生在活動中體驗研究方法，感悟解決問題的不同策略，提高推理能力。我從知識與技能角度確立目標一：嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題。農(nóng)遠資源我主要應用于課前的情境創(chuàng)設；教學中對學生體驗猜想結(jié)果—舉例驗證—得出結(jié)論數(shù)學研究方式的輔助；以及學生應用數(shù)學模型解決問題中的游戲等環(huán)節(jié)。《數(shù)的奇偶性》是北師大版教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》最后一課時；是在學生掌握奇數(shù)、偶數(shù)特點等知識基礎之上的一次延伸；是讓學生學會用數(shù)學策略解決生活問題的一次嘗試。）動手（有動腦的，動口的，這里的翻杯子就是動手了。而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性。（此時學生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時機）板書課題，加以破題，加以過渡。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——四、教學設計和思路（一）游戲?qū)?，感受奇偶性游戲一?只小鴨子、5只蝴蝶找伴游戲二：轉(zhuǎn)輪盤（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；（2）獨白：A請他們?nèi)嗳コ燥垼胤絾酈學生開心極了，當聽到是東方餃子王………一片贊嘆。為什么不在適當?shù)臅r候把課堂還給學生呢？！大膽開放，拋棄束縛。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。我想，什么也不能代替學生的親身體驗。三、教法和學法主要是自主探究與開放式教學相結(jié)合。但基礎的差異，環(huán)境的不同，后天開發(fā)的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時，準備放開手腳，讓學生去動手探索。因為這個知識才剛剛從中學數(shù)學，或小學奧數(shù)系列進入教材學生不熟悉，教師也陌生，我就想，能否讓學生親身體會一下奧數(shù)并不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數(shù)學。小組交流，匯報。船擺渡11次后，船停在南岸還是北岸？探究小船所在的位置：師：你準備用什么方法來分析。這節(jié)課我們就來上一節(jié)數(shù)學活動課，繼續(xù)探究一下有關(guān)“數(shù)的奇偶性”的問題（板書課題）（二）、創(chuàng)設情景，引出問題。七、說流程：（一）、舊知回顧：什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù)？下面的數(shù)哪些是奇數(shù)？哪些是偶數(shù)？（課件出示）判斷：自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。六、說重、難點：掌握加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律。經(jīng)歷探索加減法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在