【正文】 參考文獻[1] [J].北方經(jīng)濟,2013(8):4045.[2] 莫高興、[J].高教論壇,2012(5):37.[3] [J].福州大學學報,2012(2)：2328.[4] 白世貞、[J].物流科技,2011(10):1518.。在講授專業(yè)課的課堂上，安排學生觀看3～4個多年積累和精心挑選的物流專業(yè)錄像，以讓學生了解實際的物流運作經(jīng)典的視頻教學資料，如日本大福物流管理運作中心、嘉里物流公司，供應鏈物流運營專題片，第三方物流業(yè)務流程和現(xiàn)場作業(yè)等資料。在教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監(jiān)督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，媒體將成為學生手中的認知工具，教學過程中將利用教學資源創(chuàng)設教學情境，開展以學生為中心的啟發(fā)式或協(xié)商討論式教學，使學生在雙向互動的教學環(huán)境中掌握理論知識和技能。這樣，既打破了學生對軟件設計的神秘感，又熟悉了企業(yè)生產(chǎn)與物流的流程，有利于學生以后學習企業(yè)的高級計劃排程。例如在物流信息管理教學中，學生們僅僅樂于學習一些物流管理軟件的應用，而不敢也不能涉及物流信息系統(tǒng)的設計。通過游戲，使學生可以將在課堂上所學到的知識運用到實踐工作中，提高學生的實際觀察能力、專業(yè)能力、方法能力、事務處理能力。教師根據(jù)物流企業(yè)業(yè)務流程自己開發(fā)物流虛擬游戲。扮演各種工作角色的同學，以任務為驅動，以業(yè)務流程為紐帶，相互協(xié)作，以工作的高效率和周到的客戶服務，在為客戶創(chuàng)造價值的同時，來不斷提升自身的業(yè)務績效。第三方公司為第三方服務機構，分別扮演船方、堆場、報關行開展業(yè)務。所模擬的第一方公司是國內(nèi)的一家專業(yè)外貿(mào)公司，在其公司內(nèi)部設置外貿(mào)工作崗位，負責對外簽訂進出口貿(mào)易合同，并向貨運代理人下達訂艙位委托?！皽使灸M實訓教學法”其根本目的是為學生創(chuàng)造出一個虛擬的物流企業(yè)環(huán)境，使他們猶如身臨其境，充當各個崗位職責的角色，應用所學的專業(yè)知識來管理和經(jīng)營各種物流服務項目，以此來提高學生的實操能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，這種教學模式代表著高職教育的一種發(fā)展趨勢，必定會被越來越多的職業(yè)院校所推廣和使用?，F(xiàn)場教學讓學生身臨企業(yè)實際的運營環(huán)境，對物流行業(yè)狀況建立一個總體認識；了解物流企業(yè)沿革過程、營業(yè)項目、服務特色、設備設施的基本情況以及具體的作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和文化特征；從企業(yè)專家的講解中獲得最新的物流技術、職業(yè)技能需求、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及前沿問題研究等大量的相關信息，使學生能夠進行真刀真槍的實地訓練，幫助學生更有針對性地培養(yǎng)自身的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，找準自己的職業(yè)定位，縮短與企業(yè)人才需求之間的差距。這種案例分析方法，以企業(yè)的運營實際為背景，通過隨機組合和團隊協(xié)作的模式實施專業(yè)課程的教學方法，既可以調(diào)動學生的學習積極性和參與熱情，幫助他們盡早熟悉和適應企業(yè)實際的經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，同時又有助于他們對專業(yè)知識的理解和消化，培養(yǎng)思維能力和解決實際問題的綜合能力。由各小組所選派的代表用PPT陳述觀點，進行成果展示。小組討論結束后，要將本組的主要觀點和問題解決方案制作成PPT，并且選派一位組員作為小組的代表到講臺上做小組陳述。每個小組選出一位組長，由他主持小組的討論活動。例如采用屬數(shù)分組法，隨機從教室最前或最后排的學生座位開始，讓坐在最邊上的學生第一個屬數(shù)，然后按照他所在的橫排或豎排的順序，依次屬數(shù)，比如8，整排屬完后下一排同學接著上一排的數(shù)字繼續(xù)屬數(shù)，直至教室所有同學都報完自己的數(shù)字為止，這樣全體合班同學被分成8個小組，每個小組的成員所在班級不同、男女生比例也不同，真正做到隨機組合。步驟二，隨機分組。將企業(yè)日常經(jīng)營所發(fā)生的物流案例導入各門專業(yè)課的教學過程中，案例情境真實，讓學生完全置身于企業(yè)實際的經(jīng)營環(huán)境。伴隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，對于高職物流教學方法的改革與創(chuàng)新有了更加深刻的體會與認識，并且逐步摸索和總結出一些具有創(chuàng)新性的教學方法。那種包羅萬象的、適用一切的教學方法是不存在的。因此，研究教學方法和教學手段的改革，是高職教育中的一個重要課題。那么采取什么樣的教學方法才能達到這樣的目的呢？由于高職教育教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。（以下內(nèi)容略）第五篇：高職物流專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究高職物流專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究吳維軍（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧沈陽，110161）[摘要]高職院校物流管理專業(yè)的教學改革注重以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生為中心，應立足于高等應用型物流專門人才培養(yǎng)模式；物流教學改革是體現(xiàn)高職教育特色的必然要求，案例研討、作業(yè)現(xiàn)場教學、準公司模擬實訓、物流游戲、知識遷移等教學方法的創(chuàng)新，讓學生在參與中體驗、在體驗中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思索、在思索中求知，對于學生提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能水平將起到有效的促進作用。通過學校教學與企業(yè)實踐操作的交替進行，滿足符合遞進規(guī)律的物流人才培養(yǎng)的需要。我校經(jīng)過充分的調(diào)研，大膽的實踐不僅形成了具備鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，也探索出與之相適應的實踐教學課程實施方案，并在實踐過程中形成了較為科學的管理制度和評價體系，對實施人才教育的結果有著現(xiàn)實的指導意義。吃苦耐勞、有良好的職業(yè)素質(zhì)和濃厚的職業(yè)熱情,能長期扎根基層，腳踏實地的工作是企業(yè)人才需求的著眼點。根據(jù)人才培養(yǎng)模式以企業(yè)人才需求為方向，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)和能力為核心，以增強學生專業(yè)實踐技能水平為重點，要通過工學交替教學模式的改革使學生在完成崗位實際工作中，實現(xiàn)教育教學一體化，實現(xiàn)教、學、做一體化，通過人才培養(yǎng)模式、課程體系構建和課程教學內(nèi)容改革、實踐教學環(huán)境等方面的嘗試，探索出了一條既適應北京現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展特點，又滿足物流企業(yè)實際人才需求的發(fā)展思路。這極大改變了傳統(tǒng)教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗標志設計的職業(yè)化過程，內(nèi)化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學習、主動學習的態(tài)度；促進學生的自我發(fā)現(xiàn)，使學生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。針對每一個設計實踐環(huán)節(jié)，教師進行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務均采用團隊分工合作，成績評價涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評價與設計能力評價需貫穿每一個環(huán)節(jié)的。(6)設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力。(4)方案的討論與深入：在學生展開討論之后，教師再對小組的方案進行評價，提出自己意見。(2)資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業(yè)素材等。室內(nèi)設計課程內(nèi)容要堅持“原理――方法――實踐――工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環(huán)節(jié)中主動參與，任務調(diào)研、材料市場調(diào)研、工程工地參觀認知實習等內(nèi)容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個方面綜合評價。工作室制教學模式的成績考核及評價方式如果把學生看成是學校這個企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的話，那么成績的評定就是檢驗“產(chǎn)品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學生平時的學習有著直接的導向作用。(2)主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，進行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓練。把工作室的項目內(nèi)容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養(yǎng)。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業(yè)知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產(chǎn)設計課題的方式完成相應專業(yè)設計知識的學習。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業(yè)基礎教育