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正文內(nèi)容

部編版八年級藤野先生說課稿及擴展資料(參考版)

2024-10-28 16:22本頁面
  

【正文】 (二)聯(lián)系實際,說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示?(“積累拓展五”)。三、拓展延伸(一)你所接觸的老師中,有沒有一位老師在很大程度上影響了你,改變了你?模仿《藤野先生》寫一篇文章。(二)魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱,請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子,加以賞析。)(四)一個普通的日本學者,為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”?(“思考探究二”)預設(shè):二、語言賞析(一)白描手法是魯迅極力倡導的,掌握得又最為嫻熟,從《藤野先生》里可見一斑?;貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織,是回憶性散文的一個重要文體特點。這篇文章的另一條線索,就是“我”的愛國之情,具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程,“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”,聚焦點是藤野先生,沒有了這份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不會如此突出,不會如此動人。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的,寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受,也都與寫藤野先生有關(guān)。作者運用白描的手法,簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。藤野先生的外貌:耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象,是個不講究的人。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。(“思考探究一”)預設(shè):共十件事。主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。二、初讀課文,掌握生字詞。上學期,在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位,大家還記得是誰嗎?(壽鏡吾老先生)大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎?今天,我們再來了解魯迅先生的另一位恩師,學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的?!菊n時】23課時。分析“魯迅風”的語言特點,學習魯迅獨特的寫作方式。七、說板書設(shè)計藤野先生部編版說課稿 5【教學目標】熟讀課文,掌握字詞,梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。同時,學生也認識到,散文的情感常常是有層次的。(四)延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié),我會讓學生進行小組合作,結(jié)合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。接著,我會請學生進行小組合作,分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。作為教師,沒有民族間的偏見)。找出這些事件,也就找出了人物性格的分析對象。通過閱讀和思考,學生們不難找出:詳寫的有改講義和送別。(三)深入研讀深入研讀,通過文章細節(jié)反映整篇文章,引導學生把握文章主旨。這時,教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法,即歸納事件大意再分類。學生概括出文中詳寫的四件事。(二)整體感知首先,請學生回憶之前所學的散文線索的定義(即作者對散文語言材料的梳理及組織方式)。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我會讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,請他們說說自己記憶中難忘的老師,并說說原因,在互動中順勢引題。談話法。五、說教學方法小組合作探究法。四、說教學重難點根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學重難點是:【教學重點】通過教師講授和小組合作,學生可較為熟練地分析人物的性格特征?!具^程與方法】通過教師講授和小組合作,學生能較準確地分析人物性格特征。所以,我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學重難點。二、說學情我們常說教學的主體是學生,八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度,對于散文文體也不陌生了,但理解散文的能力仍存在不足。本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷,穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念,以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。觀察身邊讓你感觸最深的事,先和朋友進行交流,明天我們一起來交流與討論。讓學生身臨其境地感受到這種情感,并讓這種情感得到升華。四、拓展延伸,升華情感。老師再進行適時點撥與總結(jié)。接下來順勢拋出相關(guān)問題,要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義,還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。這樣做的目的是為了突出學生的自主性,同時為下面的細讀課文奠定基礎(chǔ)。這樣做的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣,達到“課未始,興已濃”的課堂氛圍?!菊f教學過程】接下來,我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學過程?!菊f重難點】我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學重點及難點。:通過朗讀法,理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。八年級的學生認知水平有了一定的提高,對魯迅先生的文章也有了一定的了解,因此對于文章的把握也會相對容易些。魯迅早年留學日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭,許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。把握課文主旨,展開合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當時的心跡?!鹛僖暗某霈F(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間?!痍P(guān)心異國青年○藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響,使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。所以,在“我”的眼里和心里是偉大的39。看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟?!皢韬?,無法可想?!薄鞍刖浣衣读巳毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿?,表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。○“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目,才考試合格的?!?(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”,表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼?!?(第2428自然段)寫“考試事件”,一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”,同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的?!?(第2122自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興,表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。有兩處可證明:藤野先生要求每一星期送給他看一回;這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課:骨學、血管學、神經(jīng)學。(6)藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。(4)“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。(3)“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。學生可能出現(xiàn)的問題:(1)概括這兩個事例,寫成小標題:──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。學生回答:偉大學生齊讀第37小節(jié),體會魯迅對藤野先生的這種情感。反映他工作認真、全身心投入治學。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發(fā)整齊而又有一點波浪。學生思考回答。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去。教學難點:了解藤野先生的思想品格,體會作者在文中表達的深沉的思想感情。學習藤野先生的高尚品質(zhì),體會作者在文中表達的深沉的思想感情?;仡檹土曌髡唪斞讣跋嚓P(guān)知識。出示:運用抓細節(jié)品人物的方法,結(jié)合課文,查找資料,探討魯迅問什么棄醫(yī)從文,從而了解魯迅是一個怎樣的人。配樂朗讀。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一段話,表露作者當時的心跡。引導:讓我們分組深入討論,這些和寫藤野先生有關(guān)嗎?學生分組討論,一半討論1——5段,一半討論24——31段。再教一招:如何品鏡頭:先生,您的行為,讓我看到您的品質(zhì)。齊讀37自然段。一個日本人,為何讓魯迅先生對他如此難忘?速讀感知:出示問題,讓學生帶著問題瀏覽:(1)用原文回答,魯迅先生為何時時記起藤野先生?(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?出示:教你一招:第一步,尋找相關(guān)段落。二、明確目標齊讀目標。一些不能忘記的事不能忘記的人,就是心中常開不敗的花朵。在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶,達到既學讀書又學做人的目的。設(shè)計理念:根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力”“能初步理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。教學設(shè)想:重點:學習本文運用典型事例塑造人物的方法。通過集體討論的方式,明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,從而明確主題進而培養(yǎng)愛國主義情感。朗讀、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題,需要找好切入點,需要對學生加以引導,輔以方法。同時,在學了方法后,開展小組合作學習,共同探究,獲取新知。同時,在此處我將會補充一些相關(guān)的背景知識。四、體會一種境遇由文中的四個句子,抓取其中的關(guān)健詞:無非、大概、當然、特別,從而體會魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣?通過字詞的賞析,教給學生一種閱讀的方法。接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師,引出對藤野的敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學生讀,品味情感,引出下一個環(huán)節(jié)。這樣,先入為主,引起學生的關(guān)注,激發(fā)學生的學習興趣。今天講什么,藤野先生。說教學過程:一、導入我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。本課的預習提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人,魯迅作品的語言簡潔,幽默,耐人尋味,細細體味?!墩Z文課程標準》要求:“欣賞文學作品,對作品中感人的情節(jié)和形象,能說出自己的體驗,要品味作品中的語言。我將引導學生找出自己喜歡的段落,并通過多種形式的朗讀,涵詠品味語言,記住文筆精華。(五)合作探究,討論交流在學生自主學習的基礎(chǔ)上,教師以多媒體出示問題,適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流,可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果,從而對課文加深了理解,進而解決了教學難點。(三)資料助讀,檢查預習指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅,其他學生進行補充,教師做總結(jié),幫助學生進行文學常識的積累。學法具體如下:1朗讀法:指導學生反復朗讀,體會課文語言的韻味和作者的思想感情2勾畫圈點法:讓學生勤動筆墨,積極讀書3討論法:引導學生積極思考,主動參與,合作探究,解決問題四、說教學過程為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開(一)創(chuàng)設(shè)情境,導入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境這節(jié)課,我設(shè)計的導語是:藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最尊重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師藤野先生。無論采用什么教學方法,最終還得落實到學生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。②有利于發(fā)揮學生學習主動性,培養(yǎng)學生學習方法,以利于學生終身可持發(fā)展。(二)學法。討論分析法這既是個體的學習,又是團體的學習。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人,記的是震動作者靈魂的典型的事,因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言,都包含感情。根據(jù)以學定教的原則,特制定如下教學與學習的方法:(一)教法情境教學法“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。三、說教法、學法新課程的理念認為:學生是
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