【正文】 添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我。2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子符合人物身份（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。那全文的暗線是什么呢？分析講解直接寫藤野先生的文字：1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京見聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語(yǔ)；多寫文章。1904—19在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。五、總結(jié)說課這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。但我這時(shí)適值沒有照相了。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。點(diǎn)擊難點(diǎn))(五)話別小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。結(jié)果，發(fā)表出來。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生。(四)漏題門。(二)改講義。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。再提問：“什么時(shí)候的老師?”也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。四、過程：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。三、目標(biāo)根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：，歸納事件，整理思路。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。二、學(xué)情及學(xué)法分析初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。七、說板書設(shè)計(jì)好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。（三）深入研讀深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫手法？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說一說在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。接下來我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說？藤野先生又是個(gè)什么樣的人？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題，對(duì)于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。二、說學(xué)情學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。[學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫、對(duì)藤野先生的外貌描寫等處佳句]（七）體驗(yàn)反思，鞏固檢測(cè)魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請(qǐng)說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不同？藤野先生說課稿9各位老師：大家好！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。這節(jié)課，主要探討的問題如下：(學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分)在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說說理由那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事（學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：）共記敘了四件事：修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠(chéng)懇了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒有民族偏見當(dāng)時(shí)的社會(huì)貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國(guó)子民，真誠(chéng)的幫助一位來自弱國(guó)的學(xué)生棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）【教師小結(jié)】：作者選擇了棄醫(yī)從文，因?yàn)樗坝X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”魯迅先生的這段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，最后從修辭入手。（四）感受課文，自主學(xué)習(xí)學(xué)生帶著問題看大屏幕展示的思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程組成暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終3贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情過渡：我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點(diǎn)）。根據(jù)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（依據(jù)“三有利”原則）①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。但是同時(shí)學(xué)生不能真正領(lǐng)悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質(zhì)，需要老師加以引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生更好進(jìn)入作品的天地。2）“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。過程和方法目標(biāo)：抓住精進(jìn)的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立1）新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事精華作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對(duì)的贊頌和思念之情。五、總結(jié)歸納本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國(guó)之情為感情線索，贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺(tái)的原因──因?yàn)閻蹏?guó)的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國(guó)民的精神面貌。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。四、比較賞析通過課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造?！边@要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。因此，方才的表格應(yīng)改成：序號(hào)事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。序號(hào)事例思想品質(zhì)1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇4了解女人裹腳求實(shí)精神質(zhì)疑：讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。如果沒有愛國(guó)熱情，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生，就不會(huì)棄醫(yī)從文……這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國(guó)之情。說：老師提出話題：“如果沒有愛國(guó)熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。二、拓展延伸讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。此詩(shī)譯成白話詩(shī)：祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。一、導(dǎo)入打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：自題小像靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索──魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：⑴在__________，表達(dá)對(duì)__________的厭惡；⑵在__________，回憶與__________的交往；⑶在__________，表達(dá)對(duì)藤野先生的__________和__________。聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容?！菊f教法學(xué)法】本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。）藤野先生說課稿7【說教材】對(duì)課文的理解：該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。藤野先生和“