【正文】 。第三，我覺得生物教學多些動畫和視頻更直觀形象，便于學生理解。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學生的語言組織表達有些不是很緊湊，一些生物學術語用的不是很確切，在專業(yè)老師看來，知識講解有些零碎。本節(jié)課還有許多地方存在不足。第五，在整個教學過程中，我起的是主導作用，及時調整課堂進程，針對學生展示情況適時點撥，提出質疑，加以追問和總結，保證教學順利進行。第三，當堂檢測題中，學生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對于發(fā)生的分歧自主解決，最終達成知識上的統(tǒng)一。首先，學生課前預習比較到位，基礎題能夠完美的說出答案。課后我對本節(jié)課的學習情況做了總結和反思。《體內受精和早期胚胎發(fā)育》教學反思《體內受精和早期胚胎發(fā)育》（第二課時）的內容，這一課時我采用“問題——活動”式教學，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發(fā)育圖片引起興趣，導入新課→出示目標→復習舊知，檢測預習效果→活動探究→學生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應用遷移。導致最后講動物細胞培養(yǎng)技術的應用時時間緊，講得比較匆忙。課堂教學的氣氛對整堂課的教學質量是至關重要的，縱觀整節(jié)課，學生對問題的思考、回答等積極性不高。在實際教學過程中，主觀的想引導學生探究問題，思考問題，得出結論，而事實上學生回答問題答不到點子上，我就匆匆的把答案公布了，沒有真正做好引導工作。同時，本節(jié)課也存在不少缺點和不足，需要在以后的教學中加以改正：一、沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。二、在此之前學生已經(jīng)學過了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個問題：動物細胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？引導同學們思考兩者之間的異同?？催^余文森教授著的《有效教學十講》，余教授說過一個比喻，情景于知識，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。然而在講課過程也存在多多少少的不足，現(xiàn)將優(yōu)點和不足總結如下。所以本節(jié)課在教學中起著極為重要的地位。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進行授課，并留給學生時間讓學生思考、分析，培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學習的主人，還要做創(chuàng)新思考者。學生在聽課的過程中也能更有針對性地進行理解和完善。這樣的設計不僅將前后知識完全聯(lián)系起來，構建了清晰的知識網(wǎng)絡，而且也讓學生成為了學習的主體，讓每一個學生都思考動腦，都主動學習。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學生有了一定的理解基礎，再讓學生通過自學胡蘿卜組織培養(yǎng)的實驗操作，總結出植物組織培養(yǎng)技術的相關內容，構建知識網(wǎng)絡，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項，該操作中的每一步在生產(chǎn)實際中主要應用于哪些地方。主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。我在自己備課時確定了本節(jié)的三維目標：：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交技術；列舉植物細胞工程的實際應用；：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術的過程；：體驗植物組織培養(yǎng)技術的應用?！吨参锛毎こ獭方虒W反思 《植物細胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內容。另外，老師設計實驗的時候也要講究科學性和指導性。通過這節(jié)課我更加認識到深入備課的重要性。但是限制酶并沒有切割氫鍵。所以氫鍵會被破壞自動斷裂。所以實驗設計得不是很嚴謹。在讓學生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學生一種誤導。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側的雙鏈DNA上的堿基是反向對稱重復排列的。如果在上課的時候能先復習必修2學過的知識，調出學生的知識庫，效果會更好。選修3只是在此基礎上更深入的學習。二、沒有做到新舊知識的結合。設置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學生。講完課后，我又看仔細了一遍教參書。本節(jié)課較好的完成了學習目標，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。第五篇：生物教學反思《DNA重組技術的基本工具》教學反思《DNA重組技術的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應用》等。我只以正方體為例，進行類比，從細胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學生大都能理解，但也有一部分學生難以理解。如果再播放植物細胞分裂過程動畫，能直觀的體現(xiàn)細胞分裂時染色體先復制加倍后再平均分配的過程，效果會更好。對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。讓學生有一個感性認識，對于細胞分裂的步驟，我引導學生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。到曉園中學進行異地公開課，由于學生學習進度不同，不能連貫，如能再多點時間關注學生的問題會更好。第四篇：生物教學反思教學反思：本課例探究學習形式多樣，內容充實，時間比較緊湊。總之，我們教師就是在反思中成長，在成長中反思。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。④總體評價。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。在教學重、難點上教學目標與學生實