【正文】 。每個情境決不是?信手拈來?，而是處處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。一個學(xué)生只有具備良好的情感和態(tài)度，才能在創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到充分的發(fā)展。3．使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。作為教師，就應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識，形成良好品質(zhì)，這也正是數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。在競爭日益激烈的現(xiàn)代生活中，善于合作是取得成功的基礎(chǔ)。2．使學(xué)生認(rèn)識到合作的必要性。第八單元 統(tǒng) 計 第一課時 反思：本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在認(rèn)識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表時，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計跑步、跳高各有多少只小動物和統(tǒng)計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學(xué)生通過動畫與實際組織經(jīng)歷了收集、整理的過程。第四課時 反思：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，初步培養(yǎng)估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。因此在教學(xué)時，我先讓學(xué)生獨立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了?計算方法單一，過于注重計算技能?的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。第三課時 反思：如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計?過渡題??樣板題?，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。第七單元 萬以內(nèi)數(shù)的加、減法反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。如有的學(xué)生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。第二課時 反思： 學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。在后來的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了616120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。第八課時：整百、整千的加減法（2）反思： 這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學(xué)生都能說算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。第五課時：比較萬以內(nèi)數(shù)的大小反思：教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出?位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法?。教師對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。而后在教學(xué)過程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。第三課時：三位數(shù)的大小比較反思：本課在學(xué)生已有的?百以內(nèi)數(shù)大小的比較? 和?千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識?知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生收集生活的 數(shù)據(jù)為 數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出?10個一是十，10個十是一百?數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。第一課時：千以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識反思：把課堂還給學(xué)生，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認(rèn)識。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在討論過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對?銳角?和?鈍角?的認(rèn)識不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認(rèn)識過程，在?做數(shù)學(xué)?的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握?銳角?和?鈍角?的特征。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經(jīng)驗 第六課時：課本第35頁~36頁的內(nèi)容，整理和復(fù)習(xí)。為學(xué)生營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而擁有解決問題的能力 第五課時：用乘除兩步運算解決實際問題。反思：教師在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開端是 成功的一半。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。第一課時：用2—6的乘法口訣求商（一）教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。第二課時：平均分的認(rèn)識（二）教學(xué)反思：這節(jié)課充分體現(xiàn)了 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。力求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。第一課時：平均分的認(rèn)識（一）教學(xué)反思：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個親身實踐，參與知識的產(chǎn)生與形成的過程。學(xué)生在探索計算方法的時候，關(guān)注了學(xué)生語言的發(fā)展。：新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的意見？是否每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位臵，這正是我們教師必須所關(guān)注的問題。《練習(xí)課》教學(xué)反思:通過學(xué)生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎(chǔ)上，安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對運算順序的理解教學(xué)?混合運算?從學(xué)生熟悉的購買商品的事例中抽象出?混合運算?的意義以及運算順序。《乘加、乘減應(yīng)用題》教學(xué)反思：教學(xué)?混合運算?從學(xué)生熟悉的購買商品的事例中抽象出?混合運算?的意義以及運算順序。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，應(yīng)用了計算機(jī)圖、文、聲、像并茂的強(qiáng)大媒體表現(xiàn)功能創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的卻又十分生動形象的游樂園小朋友在面包房購買點心的生動活潑的情況，使課伊始，趣即生。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，問題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，把新課標(biāo)的精髓滲入到教學(xué)的方方面面，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步。誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。四、對教學(xué)誤區(qū)的反思誤區(qū)之一：教師講得清。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。二、對教學(xué)計劃反思在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點出現(xiàn)了不相符合；是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認(rèn)知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進(jìn)行了反思：一、對教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思20132014學(xué)年第二學(xué)期教 學(xué) 反 思從平時的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。聯(lián)系生活，解決實際問題。本節(jié)課先讓學(xué)生舉出生活中蘊含反比例函數(shù)的實例，這樣既提高了興趣，又加深了對知識的認(rèn)識，還與生活實際相聯(lián)系，一舉三得，再加上運用小組合作的形式，學(xué)生興趣盎然，效果極佳。開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性。自主合作探究得出概念，通過學(xué)生類比實際生活中五個例子，讓學(xué)生自己判斷，從而加深對概念和表達(dá)式的理解。本節(jié)課屬于概念教學(xué)，整堂課主要貫穿了以下幾點：先復(fù)習(xí)函數(shù)的定義，一次函數(shù)和正比例函數(shù)的表達(dá)式，喚起學(xué)生頭腦中函數(shù)的知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的概念，加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系，從而形成函數(shù)的知識體系。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式。三、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn)。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。一、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。這種壓力不是來自自身的知識水平，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。而補(bǔ)充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實踐。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在“可能性”的教學(xué)中，我安排了練一練、