【正文】 反思通過第二章的學(xué)習(xí)學(xué)生大概了解的人體的調(diào)節(jié)方式，在本章的開頭先給學(xué)生一個提問，到底植物有沒有像人或者動物那樣的調(diào)節(jié)方式，植物能不能對外界的變化做出相應(yīng)的反應(yīng)，很多學(xué)生就說會，含羞草就是個例子，當解釋過含羞草為什么會含羞后，再讓學(xué)生去想，同時給出一張幻燈片，一棵植物向著窗外生長，調(diào)侃的比喻成是不是像一些同學(xué)看到窗外有人在打籃球，伸出頭去看看。不足之處：不能關(guān)注所有學(xué)生，實驗班中，有的學(xué)生反應(yīng)特別快，問題出來后，很快就報出答案，少數(shù)學(xué)生無足夠的時間思考，不能進一步放手，老師講的還是偏多。自由組合定律的復(fù)習(xí)反思本節(jié)課優(yōu)點：知識點的條理性比較強，基因自由組合定律的兩個應(yīng)用，借助典型例題分析，學(xué)生便于掌握，利用習(xí)題，掌握解題的基本方法。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。學(xué)生對有氧呼吸與無氧呼吸的過程與區(qū)別理解透徹，并能通過二氧化碳與氧氣的含量變化準確理解細胞呼吸的過程。在分析CO2濃度變化而光照強度不變對光合作用各種物質(zhì)合成量的影響時，讓學(xué)生進行討論，有利于學(xué)生在討論過程中加強對光合作用過程分析和探索的能力。學(xué)生自主動手構(gòu)建光合作用過程圖解的過程，也就是自主復(fù)習(xí)的過程。20112012 上學(xué)期復(fù)習(xí)《光合作用》一節(jié)的教學(xué)反思光合作用這一節(jié)是生物必修中既是重點，又難點。學(xué)生能充分利用自己查找和老師提供的教學(xué)資料進行學(xué)習(xí)探究，效果較好。在教學(xué)中要利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特別是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。教學(xué)節(jié)奏要放慢?！痘蚬こ獭方虒W(xué)反思我們剛復(fù)習(xí)完基因工程，主要復(fù)習(xí)基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步驟。例如，由于時間分配不合理，導(dǎo)致在某些問題上，學(xué)生自學(xué)、討論不很充分；課前預(yù)習(xí)完成不好，部分學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏；重組DNA的模擬制作是本節(jié)課的一大亮點，學(xué)生活動效果也比較好，但是筆者對學(xué)生活動的評價還顯得不夠深入。針對這些現(xiàn)象，在下節(jié)課再通過一些事例，讓學(xué)生進行討論、分析，達到教學(xué)目標。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出極強的求知欲，希望知道有關(guān)健康的知識。對于本節(jié)重點和難點，利用flash動畫效果會好得多。在教學(xué)過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗。在教學(xué)過程中,我及時激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)方法教育。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進行預(yù)測，并適當增補教學(xué)內(nèi)容，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學(xué)效果。第一篇：生物教學(xué)反思[大全]20102011年度上學(xué)期《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)反思《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜。我從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的知識引入，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)設(shè)計中，我在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)理念，不斷深化設(shè)計思想，從提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)策略設(shè)計，設(shè)計重過程，鼓勵創(chuàng)新，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學(xué)目標；根據(jù)教學(xué)進程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，及時反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進程。最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題，強化對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的?！秲?nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》教學(xué)設(shè)計與反思本節(jié)課內(nèi)容是本書的第一課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲非常重要。同時，在某些知識的理解上還存在一定的問題，如：內(nèi)環(huán)境對細胞生活的意義、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持。下學(xué)期《DNA重組技術(shù)的基本工具》反思在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足之處。因此，如何解決上述問題，打造真正的高效課堂是今后要著重思考的問題。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。本節(jié)課是基因工程中的重點內(nèi)容，也是考試中的重點，所以務(wù)必要落實好這節(jié)課的知識點。有些知識是需要記的，有些學(xué)生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提醒，并在課堂上給學(xué)生留出做筆記的時間。加強小組討論交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。下節(jié)課應(yīng)重新啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，并且在復(fù)習(xí)應(yīng)用的時候還需要用一些圖片吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的認知能力。在幫助學(xué)生重溫和回顧光合作用過程必需的條件后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建光合作用的過程圖解，從而促使學(xué)生自主回憶光合作用的基本過程，為本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)作鋪墊。教師可從學(xué)生所畫的圖形中得知學(xué)生對光合作用過程掌握的程度，這樣就可以有針對性的講解光合作用的過程。光合作用和細胞呼吸復(fù)習(xí)反思教后通過與學(xué)生交流詢問，得知通過這種緊密與數(shù)學(xué)、化學(xué)知識聯(lián)系的教學(xué)方法與過程能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力和用準確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點的能力。下學(xué)期細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)反思在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。這不僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分