【正文】 。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。④總體評(píng)價(jià)。第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)?？傊?，我們教師就是在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。到曉園中學(xué)進(jìn)行異地公開課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，不能連貫，如能再多點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題會(huì)更好。對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進(jìn)行分裂，這樣分裂后每個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)量就跟原來(lái)的一樣了。我只以正方體為例，進(jìn)行類比，從細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。本節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。設(shè)置問(wèn)題的跨度較大，沒(méi)有更好的啟發(fā)學(xué)生。選修3只是在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。限制酶的通常識(shí)別“回文序列”，限制酶所識(shí)別的序列無(wú)論是6個(gè)堿基還是4個(gè)堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。但是限制酶并沒(méi)有切割氫鍵。另外，老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也要講究科學(xué)性和指導(dǎo)性。我在自己備課時(shí)確定了本節(jié)的三維目標(biāo)：：簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；列舉植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用；：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過(guò)程；：體驗(yàn)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)，再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)胡蘿卜組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項(xiàng)，該操作中的每一步在生產(chǎn)實(shí)際中主要應(yīng)用于哪些地方。學(xué)生在聽課的過(guò)程中也能更有針對(duì)性地進(jìn)行理解和完善。所以本節(jié)課在教學(xué)中起著極為重要的地位?？催^(guò)余文森教授著的《有效教學(xué)十講》，余教授說(shuō)過(guò)一個(gè)比喻，情景于知識(shí)，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。同時(shí)，本節(jié)課也存在不少缺點(diǎn)和不足，需要在以后的教學(xué)中加以改正：一、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，縱觀整節(jié)課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、回答等積極性不高。《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)反思《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》（第二課時(shí)）的內(nèi)容，這一課時(shí)我采用“問(wèn)題——活動(dòng)”式教學(xué)，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發(fā)育圖片引起興趣，導(dǎo)入新課→出示目標(biāo)→復(fù)習(xí)舊知，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果→活動(dòng)探究→學(xué)生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應(yīng)用遷移。首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較到位，基礎(chǔ)題能夠完美的說(shuō)出答案。第五，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我起的是主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生展示情況適時(shí)點(diǎn)撥，提出質(zhì)疑，加以追問(wèn)和總結(jié)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)有些不是很緊湊，一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)用的不是很確切，在專業(yè)老師看來(lái)，知識(shí)講解有些零碎。第三，我覺(jué)得生物教學(xué)多些動(dòng)畫和視頻更直觀形象，便于學(xué)生理解。本節(jié)課還有許多地方存在不足。第三，當(dāng)堂檢測(cè)題中，學(xué)生能夠自主完成檢測(cè)題，并在展講過(guò)程中對(duì)于發(fā)生的分歧自主解決，最終達(dá)成知識(shí)上的統(tǒng)一。課后我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做了總結(jié)和反思。導(dǎo)致最后講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)時(shí)間緊，講得比較匆忙。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主觀的想引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，得出結(jié)論，而事實(shí)上學(xué)生回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上，我就匆匆的把答案公布了，沒(méi)有真正做好引導(dǎo)工作。二、在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體？引導(dǎo)同學(xué)們思考兩者之間的異同。然而在講課過(guò)程也存在多多少少的不足，現(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進(jìn)行授課，并留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們不僅僅做學(xué)習(xí)的主人，還要做創(chuàng)新思考者。這樣的設(shè)計(jì)不僅將前后知識(shí)完全聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都思考動(dòng)腦，都主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要存在于知識(shí)的整體性不強(qiáng)，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。《植物細(xì)胞工程》教學(xué)反思 《植物細(xì)胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到深入備課的重要性。所以氫鍵會(huì)被破壞自動(dòng)斷裂。在讓學(xué)生動(dòng)手模擬限制酶切割核苷酸序列的過(guò)程時(shí)剪刀剪斷紙片的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生一種誤導(dǎo)。如果在上課的時(shí)候能先復(fù)習(xí)必修2學(xué)過(guò)的知識(shí)，調(diào)出學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，效果會(huì)更好。二、沒(méi)有做到新舊知識(shí)的結(jié)合。講完課后，我又看仔細(xì)了一遍教參書。第五篇：生物教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應(yīng)用》等。如果再播放植物細(xì)胞分裂過(guò)程動(dòng)畫，能直觀的體現(xiàn)細(xì)胞分裂時(shí)染色體先復(fù)制加倍后再平均分配的過(guò)程，效果會(huì)更好。讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。第四篇：生物教學(xué)反思教學(xué)反思：本課例探究學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，時(shí)間比較緊湊。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光