【正文】 因此，在小學(xué)數(shù)第 4 頁 學(xué)教學(xué)中，要加強估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價值。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。所以教師要把學(xué)生估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。加強估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師第 3 頁首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學(xué)中做出示范。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。學(xué)生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。二、關(guān)于估算計算教學(xué)要加強估算新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計算教學(xué)要重視心算，加強估算，淡化筆算。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實意義的，是有第 2 頁 生活價值的。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然而，計算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。它完全打破了以往的格局。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。計算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考一、計算教學(xué)需要情境嗎？計算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。第五篇：計算教學(xué) 且行且思計算教學(xué) 且行且思計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。川渝之行，是一次名副其實的學(xué)習(xí)之旅。在為期不遠(yuǎn)的將來，力爭把我市教育搭建在“云梯之上”，廣大師生都能在“云端追夢”，最終實現(xiàn)教育的“云中漫步”。以信息技術(shù)推動中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，每位教師每個學(xué)期至少利用班班通設(shè)備上好一堂課；每一個知識點、每一節(jié)課遴選出最好的課，通過篩選形成和匯聚優(yōu)質(zhì)資源，促進共建共享?？倳浱岢鲆ㄔO(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。此次觀摩學(xué)習(xí)，雖然沒有細(xì)致了解到重慶成都學(xué)校的教育信息化情況，但卻感受到了撲面而來的數(shù)字化、游戲化學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以說是處處皆平臺，無網(wǎng)不課堂。通過加強班主任工作牽一發(fā)而動德育全身，真正把德育從學(xué)校工作中可硬可軟、可緊可松甚至可有可無的位置上“硬”起來，讓德育的陽光照耀每一所校園。要充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍、關(guān)鍵性作用，把加強班主任隊伍建設(shè)列為學(xué)校教師培訓(xùn)工作的重點，提高班主任的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)班主任用心、用情、用力抓好德育工作的主動性和創(chuàng)造性。班主任是學(xué)生一生中最重要的教師，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的工作。要圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，積極構(gòu)建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系，注重全員育人、全程育人、全方位育人。五是突出網(wǎng)絡(luò)育人功能。四是突出心理健康教育。引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗，增強學(xué)生社會責(zé)任感；三是突出生態(tài)文明教育。具體工作中，一是突出傳統(tǒng)文化教育。（四）加強德育工作，讓社會主義核心價值觀落地生根。”學(xué)校要體現(xiàn)個性和精氣神，就應(yīng)該提煉核心理念，像巴蜀小學(xué)的“與學(xué)生脈搏一起律動”、謝家灣小學(xué)的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”一樣，用一句話喊亮學(xué)校。“學(xué)校的品位、個性差異不在于建筑、教學(xué)設(shè)備，不在于升學(xué)率，在于精神氣質(zhì)的差異。但是，校園文化中也存在口號盛行，缺乏操作性；相互割裂，缺乏系統(tǒng)性；注重形式，缺乏實質(zhì)性等問題。借國家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展評估驗收的東風(fēng)，我市中小學(xué)辦學(xué)條件大為改善，校園文化建設(shè)上了一個檔次。用他們的話說就是：素質(zhì)好，不怕考。此次參觀的川渝學(xué)校，沒有一個學(xué)校是只注重文化課學(xué)習(xí)而忽視活動課開展的。目前可行的是大力開發(fā)活動課程，促進學(xué)生素質(zhì)提升。不同腳碼量世界，一方天地顯精彩。具體我市而言，“535”雖然是一種模式，但不是固定模式，要模式但不要模式化，每所學(xué)校、每個教師要有自己的特色，要在學(xué)習(xí)借鑒別人的好經(jīng)驗好做法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己教學(xué)實際創(chuàng)出自己的東西。一定要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)，一定要吃透教材，每一學(xué)段每一年級訓(xùn)練什么，具體要求是什么，什么要掌握，什么只要求理解，什么只要求認(rèn)識，學(xué)生要達(dá)到什么程度，具備什么能力，學(xué)校、老師一定要心中有數(shù)，這樣教學(xué)方能有的放矢，循序漸進，一個一個目標(biāo)去實現(xiàn)。脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)就失去了目標(biāo)方向，脫離了學(xué)校實際就失去了根基土壤。學(xué)校課程包括國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，也包括校本課程開發(fā)。以前，一提到課程改革，我們就認(rèn)為是國家教育部、省教育廳高層的事，顯得有點“高大上”，基層學(xué)校搞課程改革未免有點力不從心，出力不討好。新課程就像自助餐，各取所需。（二）實施課程改革，牢固樹立提高學(xué)校課程品質(zhì)的意識。學(xué)生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學(xué)，課堂放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，小組長“獨占風(fēng)頭”、組員充當(dāng)“看客”的做法一定要糾正，讓每一個學(xué)生都緊張地學(xué)習(xí)，全力以赴、全神貫注、全心投入、全面達(dá)標(biāo)。二是落實每一分鐘的高效。一是認(rèn)真落實每一位學(xué)生的高效。要切實加強素質(zhì)教育理論和新課改理論的學(xué)習(xí)，掌握精神實質(zhì)和準(zhǔn)確內(nèi)涵，澄清陳舊思想和模糊認(rèn)識，堅定不移地把提高教學(xué)質(zhì)量作為實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)來完成。他們注意各學(xué)科均衡發(fā)展，注重抓活動，發(fā)展學(xué)生個性特長，促進學(xué)生全面發(fā)展。質(zhì)量是教育的生命線，高效是課堂的主旋律。但從整體來看，全市“535”課改實驗還存在這樣那樣的不足和問題，諸如重視程度不高、推進不夠均衡、工作熱情回潮、實施路徑不準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至至今還沒“破題”，應(yīng)該引起我們足夠的關(guān)注，想方設(shè)法，進行克服和解決。三、借他校東風(fēng)謀課改之實2014年1月，老河口市啟動了“535”高效課堂實踐研究并被確定為省教科規(guī)劃重點課題，目前正在積極申報準(zhǔn)備結(jié)題。）I will stand up for you.（我是你的堅強后盾。這些，與國務(wù)院最近印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》精神不謀而合。值得一提的是，在聽取專家報告時，游永恒教授還特別講到了“暴力文化的反思與批判”。教師們堅信:學(xué)校這個平臺是屬于每一個孩子的，就是要讓人人參與共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展。名校之名在于師，一批又一批優(yōu)秀教師的成長，為名校發(fā)展增添持續(xù)不斷的活力。怎樣培養(yǎng)教師？謝家灣小學(xué)建立完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的制度體系，真正做到“培訓(xùn)是教師最大的福利，研究是教師最大的樂趣”。名校的發(fā)展必定要注重“人”的發(fā)展，學(xué)生也好，教師也好，都需要發(fā)展。、教師的發(fā)展是學(xué)校的起點和歸宿。以閱讀與生活為例，整合了原來語文、英語、品德、班隊會等課程的內(nèi)容；而運動與健康，則把原來的體育教育、心理教育、健康教育整合在一起。但很少有人去嘗試，其中的主要原因是，課程處于中小學(xué)教育的核心位置，牽一發(fā)動全身，茲事體大，草率不得。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，課程開發(fā)至關(guān)重要。巴蜀小學(xué)的“律動”文化、謝家灣小學(xué)的“紅梅”文化，氛圍濃，效果好，有形無形中提升了學(xué)校的品位。也許是濃厚的川渝地方文化，孕育了川渝名校深厚的文化底蘊。環(huán)境的耳濡目染、潛移默化是學(xué)校的隱形課堂。巴蜀小學(xué)在馬宏校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的統(tǒng)籌規(guī)劃下，各學(xué)科開展了橫向跨學(xué)科項目課程的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，圍繞主題進行了縱向序列化課程的重組開發(fā)，逐漸形成了“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂”的一體化育人模式。校長自身修養(yǎng)好，人格魅力強，學(xué)校才有和諧的人際關(guān)系，團隊才能上下一心；校長業(yè)務(wù)精良，率先垂范，才能跟上教育改革的步伐，教學(xué)質(zhì)量才能有保障；校長管理能力強，學(xué)校發(fā)展才有保障；校長思想深邃、勇于創(chuàng)新，才能辦出特色學(xué)校。在參與這些活動中，謝家灣小學(xué)的孩子們逐步形成了“文明大方、陽光自信、多才多藝”的群體特質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本位的思想和挖掘核心素養(yǎng)的培育方略，讓教育回歸本真。如謝家灣小學(xué)共有60多個學(xué)生社團，這些社團的選修活動也分為多種類別。在當(dāng)前教育體制下，很多學(xué)校盲目追求分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從事教育的每一個人都必須有對教育本真的理解與追求。具體感悟有以下幾方面：。我們感到，這些理念很新、很實、很受用。合作的基本原則是組長主持定順序，有序交流真合作，小組內(nèi)堅持弱者先講、中者補充、優(yōu)者總結(jié)，確保全員參與，不要讓有的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。小組合作學(xué)習(xí)要不搞形式主義，不做表面文章，那種一講合作學(xué)習(xí)、互動交流就是課桌的移動、學(xué)生的走動要不得，課堂看起來“熱熱鬧鬧”一團和氣，實際上“花里胡哨”學(xué)生收效甚微，學(xué)生靜靜的“心動”——大腦的思考、心理的活動、思維的碰撞同樣重要。重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院龔雄飛院長所作的《學(xué)本教學(xué)：打造新課程卓越課堂的“升級版”》報告，結(jié)合一個個教學(xué)實例分析了邱學(xué)華嘗試教學(xué)模式、杜郎口模式、洋思模式、昌樂二中“271”模式等各種教學(xué)模式的共同之處，即：提煉教學(xué)要素，設(shè)計教學(xué)模式，這也就是“學(xué)本教學(xué)”變革的一個教學(xué)模式，即：學(xué)為中心、學(xué)為主線；各種教學(xué)模式的三個要素，即：先學(xué)后教——自主學(xué)習(xí)，合作討論——合作展示，展示提升——展評學(xué)習(xí)，這也就是“學(xué)本教學(xué)”變革的三種學(xué)習(xí)方式，即：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。教師從生活的事情著手：下雨了，要通知所有五年級的學(xué)生取消第二天的春游活動你會采取什么方法，最短需要多長時間？教師的問題拋出后學(xué)生興趣非常高，都積極主動參與到活動中去，整節(jié)課形成了個個參與，人人嘗試，爭先恐后積極主動參與的局面，真正實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。巴蜀小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給我們留下了十分深刻的印象。我們說，評價一堂課的好壞，從根本上說，就看教師有沒有自己的教學(xué)思想、有無形成自己的教學(xué)風(fēng)格。謝家灣小學(xué)的教育改革讓老師們走上了一條由傳統(tǒng)教書匠到課程專家的良性發(fā)展之路，他們找到了為師者的尊嚴(yán)與自信，找回了從事教育工作的職業(yè)幸福?。﹤€性化的課堂教學(xué)我們聽了幾節(jié)課，應(yīng)該說各具特色，極富個性。以“我們的教育生活”為主題的朵朵講壇上，老師們暢談自己的閱讀感受、學(xué)習(xí)收獲和教育生活；以“學(xué)習(xí)因?qū)υ挾鷦印睘橹黝}的教師面對面對話交流活動提高了理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進了教師之間的相互學(xué)習(xí)和積極競爭。紅梅研究室經(jīng)常以教研組或校區(qū)為單位，以課例研究為載體，以教研組的常規(guī)