【正文】 ，什么只要求理解，什么只要求認識，學生要達到什么程度，具備什么能力，學校、老師一定要心中有數(shù)，這樣教學方能有的放矢，循序漸進，一個一個目標去實現(xiàn)。同時新課改不是閉門造車，要走出去，多聽別人的課，多向別人學習借鑒，多變別人的經驗成自己的東西，但也不能盲目照搬，一味模仿，一定要結合自己教學實際變成自己的東西，找到各自的特質、資源和長項，這樣我們搞課改才會出實效與成績。具體我市而言，“535”雖然是一種模式，但不是固定模式，要模式但不要模式化，每所學校、每個教師要有自己的特色，要在學習借鑒別人的好經驗好做法的基礎上，聯(lián)系自己教學實際創(chuàng)出自己的東西。比如，實驗小學的《詩海拾貝》，比如，其他學校的校園文化校本教材，以及一些活動課程等等，都是嘗試中邁出的可喜步伐，要廣泛、深入、規(guī)范地開展下去，完善課程的基本元素（包括課程名稱、課程定位、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程資源、課時安排、課程管理、課程評價等），這樣方能使課程成其為課程。不同腳碼量世界，一方天地顯精彩。各中小學校從自身實際出發(fā)，要沉下心來認真研究校情、教情和學情，走自己有特色之路，澆灌百花齊放的課改大家園。目前可行的是大力開發(fā)活動課程，促進學生素質提升。豐富多彩的活動課程，表面上看占用了學生學習文化知識的時間，實際上活動課程與文化課程并不矛盾。此次參觀的川渝學校，沒有一個學校是只注重文化課學習而忽視活動課開展的。相反，每所名校都開設了多種多樣的活動課程，高度重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。用他們的話說就是：素質好，不怕考。（三）堅持文化立校，用充滿正能量的校園文化塑造學校靈魂。借國家、省義務教育均衡發(fā)展評估驗收的東風，我市中小學辦學條件大為改善，校園文化建設上了一個檔次。目前，教育局正在大力推進傳統(tǒng)文化進校園工程。但是，校園文化中也存在口號盛行，缺乏操作性；相互割裂，缺乏系統(tǒng)性；注重形式，缺乏實質性等問題。文化是學校提升的靈魂，是引領一個學?？茖W發(fā)展的不竭動力?！皩W校的品位、個性差異不在于建筑、教學設備，不在于升學率，在于精神氣質的差異。建筑可以模仿，校風可以照抄，口號可以照搬，只有精氣神無法復制。”學校要體現(xiàn)個性和精氣神，就應該提煉核心理念，像巴蜀小學的“與學生脈搏一起律動”、謝家灣小學的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”一樣，用一句話喊亮學校。學校要“以格調高雅的環(huán)境熏陶人，以豐富多彩的文化活動教育人，以蓬勃向上的精神激勵人，以規(guī)范的制度約束人”，把中國傳統(tǒng)文化同現(xiàn)代文化相結合，把中國文化和外國文化相結合，精心雕刻校園的每一寸土地，使其烙上特有的、獨有的文化印記，讓學生在一種濃郁的文化氛圍中學習、生活。（四）加強德育工作，讓社會主義核心價值觀落地生根。黨的十八大報告明確提出，要“深入開展社會主義核心價值體系學習教育”，教育部出臺了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，我們要堅持社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，落細、落小、落實重點工作，把德育工作重點放在中小學生的家國情懷、文明教養(yǎng)、公民責任和理想志向上，由淺入深、循循善誘，努力打造學校德育升級版。具體工作中，一是突出傳統(tǒng)文化教育。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化暨“春蕾十美”教育、革命傳統(tǒng)教育、時代精神教育與校園文化建設結合起來，使社會主義核心價值觀融入校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化之中；二是突出公民意識教育。引導學生從課上走到課下，從校內走向校外，從思想認知到親身體驗，增強學生社會責任感；三是突出生態(tài)文明教育。倡導每一個人與自然和諧相處的實際行動。四是突出心理健康教育。引導學生積極主動關注自身心理健康，正確認識和了解自我，培養(yǎng)積極的心理品質和健全的人格。五是突出網絡育人功能。用好網絡“雙刃劍”，教育學生學會利用網絡，正確處理好個人和網絡的關系，擴大網絡正能量。要圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，積極構建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系，注重全員育人、全程育人、全方位育人。創(chuàng)新德育方式方法，把核心價值觀與日常生活聯(lián)系起來，把德育工作做到學生心坎上，內化于心，外化于行，使孩子從幼兒園，小學，初中，高中，直到今后人生，一步步成長為身心健康的人，對社會有用的人。班主任是學生一生中最重要的教師，負責全班學生的思想、學習、健康和生活等方面的工作。德高而望重，學高而為師。要充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍、關鍵性作用，把加強班主任隊伍建設列為學校教師培訓工作的重點，提高班主任的組織協(xié)調能力，激發(fā)班主任用心、用情、用力抓好德育工作的主動性和創(chuàng)造性。定期召開班主任會議，開展“班主任論壇”，共同探討班級管理和德育工作的新形勢、新途徑，每年選樹一批“優(yōu)秀班主任”。通過加強班主任工作牽一發(fā)而動德育全身，真正把德育從學校工作中可硬可軟、可緊可松甚至可有可無的位置上“硬”起來，讓德育的陽光照耀每一所校園。（五）促進深度融合，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化。此次觀摩學習，雖然沒有細致了解到重慶成都學校的教育信息化情況，但卻感受到了撲面而來的數(shù)字化、游戲化學習之風，可以說是處處皆平臺，無網不課堂。未來社會是科技高度發(fā)達的社會，未來學校也將是信息化發(fā)達的現(xiàn)代化學校。總書記提出要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。為此，我們必須搶先機，下先手，促進信息技術與教育、教學的緊密結合、深度融合，高度重視并認真落實“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，依靠大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網+”實施精準化的教學。以信息技術推動中小學教學方式的變革與創(chuàng)新，促進“課堂用、經常用、普遍用”，具備網絡教學環(huán)境的學校，每位教師每個學期至少利用班班通設備上好一堂課；每一個知識點、每一節(jié)課遴選出最好的課，通過篩選形成和匯聚優(yōu)質資源，促進共建共享。將教育信息化工作擺上重要日程，作為“一把手”工程，從組織領導、經費保障、設施配置、師資培訓、資源建設、融合應用、創(chuàng)新提高等方面，推動教育信息化工作的有效落實。在為期不遠的將來，力爭把我市教育搭建在“云梯之上”，廣大師生都能在“云端追夢”，最終實現(xiàn)教育的“云中漫步”。一次觀摩，理念盛宴；一次學習，思想升華；一次反思，深刻啟示。川渝之行，是一次名副其實的學習之旅。如何借勢“攻玉”，如何使我們的學校步入特色發(fā)展軌道，如何實現(xiàn)重振我市教育輝煌的共同愿景，任重而道遠！需要全市每一位教育工作者敢于擔當，給出答案。第五篇：計算教學 且行且思計算教學 且行且思計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考一、計算教學需要情境嗎？計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數(shù)學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第一單第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數(shù)學問題。然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現(xiàn)實意義的，是有第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。二、關于估算計算教學要加強估算新的數(shù)學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。加強估算教學的關鍵在于教師第 3 頁首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內容體現(xiàn)在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘?？傊?，估算在小學數(shù)學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此，在小學數(shù)第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學能力培養(yǎng)中的價值。第 5 頁