【正文】 ，什么只要求理解，什么只要求認(rèn)識(shí)，學(xué)生要達(dá)到什么程度，具備什么能力，學(xué)校、老師一定要心中有數(shù)，這樣教學(xué)方能有的放矢，循序漸進(jìn)，一個(gè)一個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。同時(shí)新課改不是閉門(mén)造車(chē)，要走出去，多聽(tīng)別人的課，多向別人學(xué)習(xí)借鑒，多變別人的經(jīng)驗(yàn)成自己的東西，但也不能盲目照搬，一味模仿，一定要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際變成自己的東西，找到各自的特質(zhì)、資源和長(zhǎng)項(xiàng)，這樣我們搞課改才會(huì)出實(shí)效與成績(jī)。具體我市而言，“535”雖然是一種模式，但不是固定模式，要模式但不要模式化，每所學(xué)校、每個(gè)教師要有自己的特色，要在學(xué)習(xí)借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)好做法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際創(chuàng)出自己的東西。比如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《詩(shī)海拾貝》，比如，其他學(xué)校的校園文化校本教材，以及一些活動(dòng)課程等等，都是嘗試中邁出的可喜步伐，要廣泛、深入、規(guī)范地開(kāi)展下去，完善課程的基本元素（包括課程名稱(chēng)、課程定位、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課時(shí)安排、課程管理、課程評(píng)價(jià)等），這樣方能使課程成其為課程。不同腳碼量世界，一方天地顯精彩。各中小學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，要沉下心來(lái)認(rèn)真研究校情、教情和學(xué)情，走自己有特色之路，澆灌百花齊放的課改大家園。目前可行的是大力開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。豐富多彩的活動(dòng)課程，表面上看占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間，實(shí)際上活動(dòng)課程與文化課程并不矛盾。此次參觀的川渝學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校是只注重文化課學(xué)習(xí)而忽視活動(dòng)課開(kāi)展的。相反，每所名校都開(kāi)設(shè)了多種多樣的活動(dòng)課程，高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。用他們的話說(shuō)就是：素質(zhì)好，不怕考。（三）堅(jiān)持文化立校，用充滿正能量的校園文化塑造學(xué)校靈魂。借國(guó)家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估驗(yàn)收的東風(fēng)，我市中小學(xué)辦學(xué)條件大為改善，校園文化建設(shè)上了一個(gè)檔次。目前，教育局正在大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工程。但是，校園文化中也存在口號(hào)盛行，缺乏操作性；相互割裂，缺乏系統(tǒng)性；注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性等問(wèn)題。文化是學(xué)校提升的靈魂，是引領(lǐng)一個(gè)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。“學(xué)校的品位、個(gè)性差異不在于建筑、教學(xué)設(shè)備，不在于升學(xué)率，在于精神氣質(zhì)的差異。建筑可以模仿，校風(fēng)可以照抄，口號(hào)可以照搬，只有精氣神無(wú)法復(fù)制?！睂W(xué)校要體現(xiàn)個(gè)性和精氣神，就應(yīng)該提煉核心理念，像巴蜀小學(xué)的“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”、謝家灣小學(xué)的“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”一樣，用一句話喊亮學(xué)校。學(xué)校要“以格調(diào)高雅的環(huán)境熏陶人，以豐富多彩的文化活動(dòng)教育人，以蓬勃向上的精神激勵(lì)人，以規(guī)范的制度約束人”，把中國(guó)傳統(tǒng)文化同現(xiàn)代文化相結(jié)合，把中國(guó)文化和外國(guó)文化相結(jié)合，精心雕刻校園的每一寸土地，使其烙上特有的、獨(dú)有的文化印記，讓學(xué)生在一種濃郁的文化氛圍中學(xué)習(xí)、生活。（四）加強(qiáng)德育工作，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地生根。黨的十八大報(bào)告明確提出，要“深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育”，教育部出臺(tái)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，我們要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，落細(xì)、落小、落實(shí)重點(diǎn)工作，把德育工作重點(diǎn)放在中小學(xué)生的家國(guó)情懷、文明教養(yǎng)、公民責(zé)任和理想志向上，由淺入深、循循善誘，努力打造學(xué)校德育升級(jí)版。具體工作中，一是突出傳統(tǒng)文化教育。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化暨“春蕾十美”教育、革命傳統(tǒng)教育、時(shí)代精神教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化之中；二是突出公民意識(shí)教育。引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；三是突出生態(tài)文明教育。倡導(dǎo)每一個(gè)人與自然和諧相處的實(shí)際行動(dòng)。四是突出心理健康教育。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，正確認(rèn)識(shí)和了解自我，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和健全的人格。五是突出網(wǎng)絡(luò)育人功能。用好網(wǎng)絡(luò)“雙刃劍”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，正確處理好個(gè)人和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)正能量。要圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極構(gòu)建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系，注重全員育人、全程育人、全方位育人。創(chuàng)新德育方式方法，把核心價(jià)值觀與日常生活聯(lián)系起來(lái)，把德育工作做到學(xué)生心坎上，內(nèi)化于心，外化于行，使孩子從幼兒園，小學(xué)，初中，高中，直到今后人生，一步步成長(zhǎng)為身心健康的人，對(duì)社會(huì)有用的人。班主任是學(xué)生一生中最重要的教師，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的工作。德高而望重，學(xué)高而為師。要充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍、關(guān)鍵性作用，把加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)校教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，提高班主任的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)班主任用心、用情、用力抓好德育工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。定期召開(kāi)班主任會(huì)議，開(kāi)展“班主任論壇”，共同探討班級(jí)管理和德育工作的新形勢(shì)、新途徑，每年選樹(shù)一批“優(yōu)秀班主任”。通過(guò)加強(qiáng)班主任工作牽一發(fā)而動(dòng)德育全身，真正把德育從學(xué)校工作中可硬可軟、可緊可松甚至可有可無(wú)的位置上“硬”起來(lái)，讓德育的陽(yáng)光照耀每一所校園。（五）促進(jìn)深度融合，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。此次觀摩學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有細(xì)致了解到重慶成都學(xué)校的教育信息化情況，但卻感受到了撲面而來(lái)的數(shù)字化、游戲化學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以說(shuō)是處處皆平臺(tái)，無(wú)網(wǎng)不課堂。未來(lái)社會(huì)是科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，未來(lái)學(xué)校也將是信息化發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化學(xué)校?？倳?shū)記提出要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。為此，我們必須搶先機(jī)，下先手，促進(jìn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的緊密結(jié)合、深度融合，高度重視并認(rèn)真落實(shí)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，依靠大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)。以信息技術(shù)推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，每位教師每個(gè)學(xué)期至少利用班班通設(shè)備上好一堂課；每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課遴選出最好的課，通過(guò)篩選形成和匯聚優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)共建共享。將教育信息化工作擺上重要日程，作為“一把手”工程，從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施配置、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、融合應(yīng)用、創(chuàng)新提高等方面，推動(dòng)教育信息化工作的有效落實(shí)。在為期不遠(yuǎn)的將來(lái)，力爭(zhēng)把我市教育搭建在“云梯之上”，廣大師生都能在“云端追夢(mèng)”，最終實(shí)現(xiàn)教育的“云中漫步”。一次觀摩，理念盛宴；一次學(xué)習(xí)，思想升華；一次反思，深刻啟示。川渝之行，是一次名副其實(shí)的學(xué)習(xí)之旅。如何借勢(shì)“攻玉”，如何使我們的學(xué)校步入特色發(fā)展軌道，如何實(shí)現(xiàn)重振我市教育輝煌的共同愿景，任重而道遠(yuǎn)！需要全市每一位教育工作者敢于擔(dān)當(dāng)，給出答案。第五篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思計(jì)算教學(xué) 且行且思計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，以下問(wèn)題值得我們思考一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。需要我們冷靜的思考。計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來(lái)又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯?wèn)題，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單第 1 頁(yè) 元例3 《解決問(wèn)題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來(lái)說(shuō)舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無(wú)目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門(mén)的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有第 2 頁(yè) 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。二、關(guān)于估算計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “，小明買(mǎi)3千克，付出5元錢(qián)，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說(shuō)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師第 3 頁(yè)首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過(guò)估算來(lái)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)膯挝幻Q(chēng)粉筆長(zhǎng)7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。第 5 頁(yè)