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正文內(nèi)容

除法的初步認(rèn)識_判斷題(參考版)

2024-10-28 13:09本頁面
  

【正文】 教學(xué)反思:?!驹O(shè)計意圖】:設(shè)計形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式,讓學(xué)生動手分一分,圈一圈等活動,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,滿足孩子們成功的喜悅心理需求,維持學(xué)習(xí)新知的興趣。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分,分后再填寫算式。(4)、小結(jié)。(1)、明確要求(2)、學(xué)生動手操作,教師巡視?!驹O(shè)計意圖】:在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與,通過思考、比較,讓學(xué)生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份,就用除法來計算。(1)、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎?(2)、先讓學(xué)生自己取,然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。這個算式表示什么意思?為什么這個算式也用除法算式來表示?【設(shè)計意圖】:在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識,溫故知新,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運算奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程:一、設(shè)置問題,引導(dǎo)參與談話,出示例5情景圖。教學(xué)難點:理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過教學(xué)活動,使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。教學(xué)反思:第四課時除法的初步認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容:課本P19頁例5,練習(xí)四第6題?!驹O(shè)計意圖】:結(jié)合學(xué)生追求快樂的天性,好勝的心理,設(shè)計形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,并運用獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅心理需求,維持學(xué)習(xí)新知的興趣。(3)、第三關(guān)(練習(xí)四第3題)“分西瓜”。(2)、第二關(guān)(練習(xí)四第2題)“小幫手”。(4)、小結(jié)。三、應(yīng)用,加深理解課本第13頁的“做一做”(1)、明確要求(2)、學(xué)生動手操作,教師巡視。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會。分一分,寫一寫,讀一讀讓學(xué)生吧12支竹筍分別平均分成兩份,平均分成三份,并一一寫出除法算式,再讀一讀。12247。(2)、學(xué)生練習(xí)書寫除號?!?,讀作:除號。介紹除法算式的讀寫。揭示課題。二、學(xué)習(xí)新知引入除法談話:剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。(2)、學(xué)生回答教師板書。鼓勵學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。開展活動,解決問題。提出問題:大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。教學(xué)準(zhǔn)備:情景圖等。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識除號,了解除法算式的寫法和讀法。授課日期:2014年3月18日 星期二教學(xué)目標(biāo):在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,溫故知新,引入除法運算。如在解決實際問題這個環(huán)節(jié),學(xué)生對于把一筐橘子平均分給5個人的問題,在小組內(nèi)、小組間展開了激烈的爭論,在解決問題的過程中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活又離不開數(shù)學(xué),從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。3.聯(lián)系實際,學(xué)以致用。因此,在教學(xué)中采用各種方式讓學(xué)生參與交流,例如,小組內(nèi)互相說一說各自的分配方法和分配結(jié)果,讓學(xué)生進(jìn)行個體與個體之間的交流;對于把一筐橘子平均分給5個人的問題,讓小組之間互相辯論,從而進(jìn)行群體與群體之間的交流;讓學(xué)生到講臺上闡述自己分配的方法,臺下同學(xué)可向他提出問題或發(fā)表不同的見解,從而進(jìn)行學(xué)生個體與全班同學(xué)之間的交流。情商高的學(xué)生,總是有比較好的人際關(guān)系,并能較好地協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上,而且也體現(xiàn)在他們?nèi)后w上。學(xué)生敢于不唯上、不唯書,敢于向教師挑戰(zhàn).正是學(xué)生自主精神的體現(xiàn)。原來,他是把6個桃從中間分開(),這是學(xué)生生活經(jīng)驗中最直接、最普遍的一種理解。這時一學(xué)生說:“我還有一種方法。因此,在課堂教學(xué)中要勉勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,并且不要輕意對學(xué)生的見解下結(jié)論;讓有不同見解的學(xué)生在情緒不沖突的情況下進(jìn)行相互辯論,直至學(xué)生自己能分辨是非,統(tǒng)一認(rèn)識。[教后記]1.在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的見解,讓學(xué)生體驗到成功。在設(shè)計活動時,人人動手分學(xué)具;在相互交流中,體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。3.面向全體,體現(xiàn)差異。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分,在交流中發(fā)現(xiàn)“每份分得同樣多”就表示“平均分”。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。在學(xué)生已比較熟練地把一個具體數(shù)量平均分成幾份后,我鋪設(shè)了一情境障礙:5個人要買同一筐橘子,怎樣分才公平?這一源于生活的問題,使學(xué)生的思維再一次被激活,必然會發(fā)生爭論,在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決實際問題的目的。課一開始,就以小精靈明明過生日給大家分橘子,使學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營造情境氛圍。1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關(guān)鍵所在。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。(情境)明明的媽媽告訴我們一件事,有 5個人要買同一筐橘子(多媒體顯示一筐橘子),為此發(fā)生了爭論。(4)全班交流。(多媒體出示題目)每個盤子里放同樣多的蘋果,應(yīng)該放幾個?請你幫幫我!(1)師:想一想,也可以動手?jǐn)[一擺,然后在小組里互相說一說。三、拓展應(yīng)用1.鞏固加深。師:你們真棒!想出這么多的分法。3.教師選擇有代表性的一些分法。(2)先兩個兩個或三個三個地分,多出來的再一個一個或兩個兩個分,直到分完,(3)用乘法口訣來分。2.學(xué)生操作分配,教師巡視指導(dǎo),注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。想想怎么分?(2)動手分一分。想要嗎?就在2號袋中。二、動手操作,探究平均分的方法1.師:小朋友們說得真好,老師要告訴大家一個好消息,明明的爸爸研究、種植的神奇樹結(jié)果子啦?。ǘ嗝襟w顯示神奇樹)。現(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友,應(yīng)選擇哪種分配方法呢?多媒體顯示下圖:學(xué)生手勢選擇,并說明理由。5.考考你。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在題紙上分一分、畫一畫,然后相互交流。(2)比較。多媒體依次顯示不同分法。4.理解“份數(shù)”的含義。3.舉例,感知生活中的平均分。(3)學(xué)生匯報分配情況,展示分配結(jié)果,并說出理由。②把全部橘子分完,每人分得同樣多。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況:①每人
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