實(shí)習(xí)通訊稿：且思且行5篇(參考版)
2024-10-28 12:03本頁面
【正文】 。朋友們，在追求個(gè)人目標(biāo)的行徑中適當(dāng)放緩些腳步吧，回頭看，一路走來我們又錯(cuò)過了多少風(fēng)景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛人的寒暄。無論一個(gè)人有多么大的成就，如果他未能在苦行途中珍惜親情，友情，直至失去才追悔莫及，這對(duì)于他都算的上是人生中的大遺憾；即使他揮金如土，他依然過得不幸福。熟不知，當(dāng)我們傾盡心力忙于工作時(shí)，卻造成了生命當(dāng)中感情那部分的嚴(yán)重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。其實(shí)那種依賴科技的簡單寒暄也算得是一種珍惜，但與真正實(shí)際的情感交流相比卻顯得那樣微不足道。木蘭替父從軍，數(shù)年還鄉(xiāng)，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時(shí)此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個(gè)人的心也可以緊緊相依。第五篇：且行且珍惜且行且珍惜重陽佳節(jié)之日，遍插茱萸少一人；清風(fēng)徐徐客棧，西出陽關(guān)無故人；獨(dú)自舉杯月下，對(duì)影成三人；昂首漫步井臺(tái)，低頭思故鄉(xiāng)。90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的?！蓖ㄟ^動(dòng)作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語的意思理解到深處。3月28日，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。學(xué)習(xí)階段。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說話。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。總體而言，我所關(guān)注的三個(gè)方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實(shí)。為了讓孩子們能習(xí)得這種語言表達(dá)形式，安排了拓展說話練習(xí)。從研究“顫抖”著手，感悟阮恒的害怕。忽然又放下去，然后又舉起來。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，與此同時(shí)，還教給孩子們通過理解每個(gè)字的意思來理解詞語這種基本的方法。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對(duì)于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語：迫在眉睫這一組詞語，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）血的讀音，詞不離句。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語言習(xí)得”是不相吻合的。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠。由于時(shí)間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。3月16日，接到上課任務(wù)。按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語文的真正目標(biāo)，語文課就要有語文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬別因?yàn)檫^分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語文的最終目的。閱讀能力差，自然影響到了寫作。可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。那么該做什么？語文的核心職責(zé)就是教授“語文知識(shí)”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說的語文知識(shí)不一樣。所以，“語文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??語文不是別的，它就是一門科目。打個(gè)比方說，平常人不會(huì)輕易問“我是誰”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問“我是誰”。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。這是不是說明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識(shí)差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。首先，提出“語文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。有效的語文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一
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