【正文】 才能教好學(xué)生。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。不要抓住學(xué)生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。同時程校長還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。明白課程將進入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。出外學(xué)習(xí)真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進行自學(xué)，該多好！這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經(jīng)進行改革。9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。因此，計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。需要我們冷靜的思考。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。新教材對計算教學(xué)的編排體例進行了改革。它把計算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。如人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學(xué)。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學(xué)價值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)情境。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。例如，西瓜和鋼筆對于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應(yīng)用題 “，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學(xué)生計算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。所以，在計算教學(xué)的過程當中要進行有意識的估算教學(xué)。當前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。例如，學(xué)過長度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得?？傊浪阍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當我們從事某些工作時，應(yīng)對所從事的工作預(yù)先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。第 5 頁第四篇：且學(xué)且行且思且樂且學(xué)且行且行且思——90學(xué)時語文培訓(xùn)個人總結(jié)2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時小學(xué)語文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實踐研討，歷時三個多月。1．集中學(xué)習(xí)——聆聽講座與報告。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結(jié)合實例的講座，給了我莫大的精神享受。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學(xué)》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關(guān)注點，受益匪淺。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。聆聽著，思考著，無論是閱讀教