【正文】 有”教師的演講稿后似乎找到了努力的方向。一、理想信念是核心。理想信念的缺失或動搖，在精神上就會缺鈣，就會得“軟骨病”，就會在經(jīng)濟上貪婪、道德上墮落、生活上腐化，就會出這樣那樣的問題。而堅定的理想信念就像是海上航行時的燈塔，即使海洋浩瀚，我們內(nèi)心是充實且安定的。當今中國經(jīng)濟高速發(fā)展，物質(zhì)生活水平得到了極大的提高。金錢至上理論盛行，很多傳統(tǒng)美德被拋棄。我們教育的對象是孩子，他們天真單純，如何保存他們身上這樣的閃光點，最基本的是我們作為教師的要以身作則。所以，讓我們以加強道德修養(yǎng)為主題，不斷加強自我修養(yǎng)，做個德藝雙馨的好教師。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，迎來了知識大爆炸的時代。繼續(xù)教育和終身學習是我們迎接挑戰(zhàn)的唯一有效方法。四、仁愛之心是靈魂。有愛才為教育，用自己的愛心澆灌學生的成長。在教育的征途中，我們才剛剛起步，且行且思，不斷完善自己，做四有好老師。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。到了上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經(jīng)過自學卻學不會的知識。感念三是一路考察一路情，考察學習一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領(lǐng)導的關(guān)懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。具體而言：一是認識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當、踏實，才能走好。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛?cè)嵯酀Ｔ趯W習上對學生嚴格，在生活上、細節(jié)中去關(guān)愛學生。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識??！下午特級教師倪閩景進行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上?；A(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。同時倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。第四篇：計算教學 且行且思計算教學 且行且思計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。新課程標準明確的指出計算應(yīng)是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考一、計算教學需要情境嗎？計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。它完全打破了以往的格局。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實意義的，是有第 2 頁 生活價值的。二、關(guān)于估算計算教學要加強估算新的數(shù)學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學能力。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。加強估算教學的關(guān)鍵在于教師第 3 頁首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學中。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。因此，在小學數(shù)第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學